摘 要：現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。坎德林認為：外語學習是一個高度社會化的活動，活動中學習者處於協商過程當中，學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。
關鍵詞：提高；高中英語；口語水平
在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？
一、幫助學生克服心理障礙
從培養學生口語能力出發，我每節課都用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養學生用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人、愛好、景色等。一般先安排口語較好的.學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對於稍為差的學生，在課前把任務佈置好，幫助他們做好準備。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收穫，學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。
二、用英語組織課堂教學
教師要有精湛的專業水平和流暢的口語表達能力，在課堂教學活動中，儘量用英語組織教學，控制母語的使用。教師用英語授課，有利於提高學生的聽說水平，有利於向學生提供英語表達的示範，也有利於學生口頭模仿。剛開始，學生肯定不習慣，也聽不懂，教師可以藉助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是教師一定要堅持說英語。久而久之，學生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎。
三、開展班級口語交流
為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用，學以致用的原則，激發學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流物件的範圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，每學期舉辦2~3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制訂相應的規則，如學號相同的同學在一個組；活動中儘量用英語，做到No Chinese；運用英語多的小組可以獲得獎勵等等。來自兩個班級的學生不同的家庭背景、不同的生活經歷、不同的愛好構成了學生語言交流極好的“資訊溝”，他們可以談論各自的年齡、家庭、愛好，學生在這種交流中體驗了自我價值，並由此轉化為學生學習英語口語的動力。
我們要為學生營造一個良好的英語氛圍，培養學生敢於、勇於、善於開口說英語的習慣。
參考文獻：
周肖慶。高中英語口語教學存在問題及對策之研究［Ｄ］。華中師範大學，2012.