在英語教學中，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，最能反映考生綜合運用英語的能力。考生是否能夠運用已掌握的英語知識和技能進行思想交流在寫作中可得到充分的體現。但實際情況上是，許多學生對於寫作仍是一片茫然，不知該如何下手，即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。那麼作為老師，我們怎樣去幫助學生提高英語寫作水平呢？ 一是仔細研究大學聯考作文評分標準。考生要想在寫作中得高分，首先得明白什麼樣的文章才能得高分，所以，作為老師要結合範文講出哪些是內容要點，哪些是較高階詞彙和較複雜結構，哪些是有效的連線成分等等，讓學生對檔次不同的文章加以分析，相互觀摩，相互分析。 二是做好基礎工作。眾所周知，要提高寫作水平，首先要過好詞彙、句型基本關。沒有掌握一定的詞彙，寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”的說法就是這個道理。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。結合學生的實際每天堅持要求學生記一定量的單詞，然後隔一段時間組織學生進行聽寫或不過關者重複聽寫，直到過關為止。漢譯英練習能幫助學生鞏固和運用教材每單元的`重要短語，但儘可能以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設定翻譯練習題，以啟發學生開動腦筋，主動積極地探求知識，不斷體驗到學習的快樂。 三是注重日積月累。寫作能力的提高不是一蹴而就的事，日積月累才有質的飛躍。因此教師在授課時，儘量用英語組織教學，指導學生就課文內容進行長句短寫、短句詳寫的口頭和筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞的結構變化、單句和複句的異同關鍵所在，並且在課文知識點的講解、複習中，為學生設定新的情景，讓他們拓展想象空間，發散思維，學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。 四是掌握必要的寫作策略。熟用寫作技巧。把握文章體裁，確保時態、語態正確，要點完整。仔細審題，弄清文章體裁，然後確立與體裁相對應的格式和時態。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等。體裁確立後，再考慮時態。英語寫作對時態的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態。“現在時態”一般用於介紹“人物、地點、學習、愛好、生活”的作文。“過去時態”一般用於“看圖作文、日記”。“將來時態”一般用於“通知、邀請函”。表達方式儘可能多樣化。以前的作文評分標準僅憑語言中錯誤的多少來評定語言的好壞，而新標準是從多方面對語言進行衡量。如詞彙是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句。一篇內容完整、表達正確但語言平淡的書面表達在過去也許能得高分，但按新的標準只能及格。因此，應鼓勵豐富、多樣化的語言表達，這樣才能為文章添色，有助於寫作者獲得高分。注意中西文化之間的行文差異。英美國家的人習慣“開門見山”，所以學生應在文章開頭就要說明這篇文章的目的，是邀請某人做客，通知告示或是寫信等，而不要拐彎抹角地先說一大堆不相干的話，最後才落到主題。過渡詞的靈活應用，使作文連貫流利。寫作要做到“行雲流水”，自然少不了過渡詞的運用。但在很多學生看來，作文彷彿是句子的任意堆砌，卻不知文章的句子必須是關聯的，而這些關聯必須藉助連線詞來實現。所以學生應該養成習慣，思考句與句之間的邏輯關係。 五是加強學習中的互動。寫作如果沒有評改，就說不上提高。我們可以讓學生對照範文進行初改。在範文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業中的錯誤也不盡相同，因此我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。大膽放手讓學生當“小老師”，能給學生提供相互合作、相互學習的環境，而且長期下去也會促進他們的自主學習能力。 六是以精細修改提高文章質量。整篇文章寫完後，應將全文通讀一遍，注意檢查體裁格式是否正確，內容要點是否齊全，評議表達是否正確，單詞拼寫、字母大小寫以及標點符號是否有誤，確保文章表達合乎語法習慣，內容充實，文筆流暢。論文出處(作者):劉冰薇 On the English Teaching of Listening and Speaking in
