從事畢業班教學已有數載，感覺最困難的問題就是學生的英語寫作水平低下，提高不快。我根據這些年來的教學實踐和摸索，覺得加強對學生英語寫作興趣的培養是提高學生英語寫作水平的法寶。下面我從兩大方面來談一下我的心得體會：
一、教會學生掌握必要的寫作方法與技巧
要給學生講解一些必要的寫作方法與技巧，讓學生感到英語寫作並不難，從而消除其對英語寫作的心理恐懼感，併產生一種寫作慾望，從而激發學生的寫作興趣。例如：給出寫作題目後，教師不能簡單地要求學生限時完成，而不給予一定的寫作指導。這樣往往讓學生感到無從下手，但又不得不硬著頭皮去寫。結果，寫出的短文不是文不對題就是錯誤百出。這樣，花費力氣大，卻收穫甚微，久而久之，學生便會產生厭煩情緒。因此，給出題目後，教師必須指導學生掌握如下寫作技巧和方法：
1、認真審題，確定文章型別、人稱和時態。審題是解題的關鍵，書面表達的審題要抓住兩個方面：（1）內容；（2）形式。所謂內容，即寫什麼；所謂形式，即表達所需用的文體，適當的時態和人稱。通過審題，要讓學生弄清該寫什麼樣的題材和體裁，從而確定用什麼格式，用什麼人稱。如果不仔細審題，往往會出現跑題現象。
2、挖掘所給寫作材料，明確要求，列出要點和提綱。要讓學生認真分析所提供的資訊，把所給的要求弄清楚，把要表達的要點簡要地寫在草紙上，編擬提綱要全面、具體、明確、恰當。學會列提綱是進行書面表達的一個重要步驟。
3、適當發揮，擴充提綱，組織語言。學生寫出要點後，再讓學生分析一下要點的內涵意義，想一下每個要點要用哪個動詞、短語和句型來表達，把句型寫在要點後。對於某個要點，可以有多種表達方式，要讓學生選擇自己最熟悉、把握最大的句型來表達。對於不好直接表達的句子要學會“曲線表達”，遇到生疏的詞語要靈活變通。
4、結合文體定時態，合理安排連成文。句型定好後要結合文體確定時態：有的以現在時為主，如說明文；有的文體以過去時為主，如日記。把文體對時態的要求與每個句型的具體情況相結合來確定時態，如果全文有好幾種時態，要在每個句型後做上標記，以免寫成文後疏忽大意。確定好句型後，時態要按一定的邏輯順序合理安排次序，加上適當的連詞和副詞，使句與句之間過渡。然後把各個句子串起來，就是一篇通順的短文了。
5、要指導學生進行復查。短文寫好後要讓學生檢查一下動詞的時態、語態是否正確，主謂是否一致，名詞的數及冠詞的使用是否恰當，文章是否前後連貫，結構是否緊湊，語句是否通順、流暢，還要檢查一下大小寫及標點符號的使用是否有誤等，以便及時糾正。
二、創造問題情趣，激發寫作興趣
學生寫作完成後，教師要及時批改並將短文發給他們。講評時對學生作文所作的反饋資訊要客觀、公正，這樣才能使學生客觀地瞭解自己的學習情況。講評和評定時儘量排除主觀臆斷，要評定和評價相結合。評價時，不僅要評價他們的學習結果，還要評價他們的學習態度，如書寫是否認真、規範等。評價時要以鼓勵為主，激發學生對寫作的熱情，特別是對後進生，要更多地發現他們的點滴進步加以鼓勵和表揚，使他們對寫作充滿信心。切忌諷刺、挖苦。
講評時除了以教師講評為主，還可通過集體討論、集體評價的方式培養學生積極參與評價的意識，從而激發興趣。另外，講評時要照顧學生的個別差異。對自信心強的學生除了表揚鼓勵外，還要適當批評，多提要求；對自卑的學生要多鼓勵，不批評或多批評。
同時，講評時，對學生所犯的語法詞語錯誤，不能採取簡單羅列後講明正誤的方式，要仿照原題中的`句型，創設語言情景讓學生在實際語言情景中改正自己的錯誤。對於學生在作文中常出現的單詞拼寫錯誤，可採用單詞拼寫題的形式，創設一定的語言情景，來強化學生對單詞的識記。最後，可根據原題體裁形式及語言要點，重新設定語言情景，讓學生仿照範文進行仿寫，這樣不僅能強化所學知識，還可達到舉一反三的效果。
我認為英語寫作本身並不是一件容易的事，它要靠教師有效的引導和學生的勤學苦練。學生在掌握英語基礎知識的同時，多讀多背一些英語短文，多觀察，勤練筆，並經常舉辦一些英語即興小演講。這些對提高他們的英語寫作水平也是很有幫助的。我相信，艱辛終要換取碩果，學生的英語寫作水平也一定會有更大的突破！