國中階段，寫作在語文教學中佔據著很重要的內容。如何使學生在短期內有興趣學習作文和提高寫作水平？如何使我們教師更好地在寫作方面提高教學質量？這些問題經常會使我們教師感到責任很重，因為往往會花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。為此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者深入地進行了分析，總結出了幾類教學方法，在實踐中取得了較好的教學效果。
優秀型。這樣的學生在班裡不數不多，但是我對他們採用鼓勵成功法和引進競爭法。我經常寫些日記或優秀的文章給優秀學生閱讀，並指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，寫出有深意的作文，並要求他們一定要堅持勤寫日記。然後我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給其他班級學習，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法並不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經有好幾個學生升學後成了高一級學校文學社的主要負責人。幾年來，我所教的學生競無師自通的寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優秀型學生採用了上面兩種寫作教學方法的結果。
優良型。這類學生在班內稍多一些，由於沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。年，學校進行了作文比賽，要求每班選出優秀代表參加，在我班選擇出的學生中，有三名獲得了獎勵，並在學校位居前幾名。這一事實說明，語文老師發現被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為對優良型學生的`培養，關鍵是善於發現班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者那樣，面對著有培養的人才而說沒人才可培養”。
中間型。這類學生怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來轉換。我曾用現成的作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬作文中的語言詞彙和題材，還有許多句子出現語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別，優秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞彙豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。我反覆琢磨製約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞彙積累少，視野狹窄。我曾在一些學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，並組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則儘量找出他們的優點並加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到；這類學生的寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作不能根除這類學生怕寫作文的心理，這正是造成個別學生寫作水平特別低下的原因之一。
後進型。這類學生佔班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些慾望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這型別學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多類同學，他們會感到既被優秀生所壓抑，又被後進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈願望。
國中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效“方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類的教學方法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種型別中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，才能提高國中學生的寫作水平，從而，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。