合作學習是當前新課程改革強調的學習方式，倡導這種學習方式的目的在於改革傳統的以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生合作意識的發展。但是對如何運用這種學習方式來改善學習，如何在體育教學中做到有效統一等問題，值得深究。當前中國小課堂所採用的合作學習方式來看，還存在著理解與執行上一些普遍性問題：未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結合起來;教師的引導作用和指導作用不夠;討論的有效性不高;小組合作學習流於形式;課堂的交流與生成不夠，學生收穫不大。針對這些問題，本人提出以下建議：
一、加強引導，使學生學會合作學習的方法
在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法。
比如，廣播體操、武術教材的複習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最後兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。根據不同的教學內容採用不同的分組模式，一般有以下分組方案：1.穩定分組。即分組後保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便於對同一組採用相同的計劃，又便於對不同小組的區別對待。2.階段分組。階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個單元教學中採用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。
二、加強研究，完善合作學習的教學方法
不是所有的教材都可以採用合作學習的教學的模式，要根據教材的特點選用科學的教學模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設定，內容的選擇，人數的.安排，小組的結構，合作的方式，場地設施的要求，環境條件，課堂紀律的保障，過程的監控、指導，成果的反饋、評估，安全事項等。只有選擇科學的合作學習模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發揮出更高的優勢。
在教學中可以有這樣三種分組方式：第一，按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。如在游泳教學單元中，把會遊者和初學者分為兩個小組，用不同的要求上課，能使會遊者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。第二，按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不盡相同。如在球類教學單元中，同時出現籃球、足球和排球，讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的球類專案，從而充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣。第三，按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用。
三、提高學生素養，用好合作學習教學模式
合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上。通過合作學習，教師應著重關注學生下列素質的培養：善於傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，建立平等、民主的意識;積極主動配合、協調他人開展活動，有較強的交往能力;獨立思考，善於運用發散性思維、批判性思維，既敢於提出自己的意見，也勇於接受別人的批評，既敢於堅持真理，也勇於修正錯誤，在完成任務中，敢於創新;鍥而不捨、銳意進取、求真務實、精益求精、勇於克服困難的精神;對集體、對工作、對他人高度負責，不患得患失，認真履行自己的義務，有助人為樂、甘於奉獻的精神。
四、關注個體差異，讓合作學習面向全體學生
承認個體差異是個性化教學的前提。在開展合作學習時，我們一定會發現小組活動中有種種不平衡的現象，對於種種不平衡的現象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法。在合作學習中，既要面向全體，又要關注個體差異。這也是《新課程標準》以學生髮展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。
在實際教學過程中，教師要對學生的學習活動給予適時而恰當的評價和鼓勵，評價要充分體現合理、公正、激勵的原則，突出三個特點：方向性，即在充分肯定學生學習進步的同時，適時地提出學生的努力方向;可行性，即教師期望學生達成的目標明確、具體，便於學生付諸實踐;激勵性，即教師的評價期望對學生的現有水平來說具有適度的挑戰性。
合作學習是一種愉快的體育教學方法，可以有效地促進學生主體性的發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功和創新意識，建立師生之間相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學環境，引導學生去發現問題，探究解決問題。把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在體育教學中發揮其應有的作用。