【摘要】目前案例教學已經開始在特殊教育領域得到了應用，但在具體實施過程中逐漸顯露出一些問題。本文對案例教學在特殊教育專業教學中的應用現狀進行了總結與分析，將存在的問題歸納為四個方面，探討了每方面問題產生的原因，並提出了相應的改進方法，這些方法將會使案例教學在特殊教育專業教學中應用得更加合理。
【關鍵詞】案例；案例教學；特殊教育
引言
案例教學有著悠久的歷史，1870年最早應用於法學領域的教學，1920年引入到商學院的教學，在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果，因為學生在案例教學過程中，自己解決問題比被動接受教師的結論好，有利於學生產生獨立自主與創造思想。［1］隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學的優勢而將案例教學應用於學科教學中。案例教學應用於特殊教育領域的才剛剛起步，特殊教育專業課程的教學在以學生為中心，培養應用型、實踐型人才的目標指引下，傳統的講授教學顯示出不足，案例教學是一種有效的補充該不足的方法。大多數專業課教師按照自己對案例教學的理解，不同程度地嘗試應用於教學中。案例教學是指“根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識並形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1、應用的現狀
培養能夠從事特殊學校的教學工作和對特殊兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才是特殊教育專業培養人才的目標。為了達到這個目標，單純的講授法已經不能滿足學生的需要，尋找創新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學方法改革的重要任務，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學，這也是案例教學應用的目的。
在教學中，教師根據教學的需要把收集的資料和經驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學生，使學生更容易理解和記憶某些相關的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學生，讓學生體會“理論指導實踐，並應用於實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業教學中，案例教學應用於某些專業課和專業基礎課的`教學中，這些課程包括教育學、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術等。例如：在特殊學校課程與教學這門課的教學中，教師會先講授“什麼是培智學校語文教案或數學教案、培智學校語文或數學教案的內容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向學生展示培智學校某教師的優秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學校語文或數學教案的概念、內容等，強調了這些知識的重要性。
2、案例教學應用中存在的問題
2.1把事例等同於案例
在特殊教育領域，由於缺乏現成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自於事例，但不同於事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是並不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的衝突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應是對事情所具有的總體特徵所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個空架子中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學的反覆性、揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。”［4］根據不同的教學需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學的過程中，教師把案例教學的本質定為演繹推理，即先講授理論知識，然後呈現案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學誕生那時起，案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學中，教師應該按照教學目標的要求，將案例展示給學生，讓學生了解案例中所描述的事例，並發現問題，並通過查閱相關的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最後對這個過程進行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學的地位不明確
案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足於案例教學能夠激發學生學習積極性、課堂氣氛較好的優點，沒有根據學科的特點和學生學習的需要濫用案例教學。
另外，成績考核的時候，通過案例教學的方法，學生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是誇大案例教學的作用，並將案例教學進行了孤立，逐漸遠離了專業理論的學習。
2.4案例教學中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學的過程中，由於教師沒有認識到案例教學的真正本質，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實際上案例教學是以學生為中心的教學方法。在案例教學中，“教師依然是重要的資訊源，但主要是啟發和促進意義的建構”，［5］無論是在教學，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經驗，並能夠從巨集觀上對教學過程和學科知識進行把握，在案例教學過程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導和提示學生主體如何發現問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。
3、對案例教學在特殊教育專業教學應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學如何界定
案例教學引入中國的時間並不長，生搬硬套的應用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發展有著自己的特點，界定本土化的、易於學生和教師操作的特殊教育的案例教學將成為特殊教育改革中的一個重要任務，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學的方法廣泛應用於教學中。
3.2特殊教育的教學案例採編難度較大
和其他領域的教學案例相同，特殊教育的教學案例也必須具有典型性、真實性、科學性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學案例與法學和商學的案例相比較，採編上難度比較大因為特殊兒童更具有複雜性和不確定性，因此特殊教育的教學案例需要進行大量的調查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態使他們不願意將自己的孩子作為教學的案例進行研究。在特殊教育教學案例的採集上如果得不到家長的同意和支援，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長轉變觀念，互相支援，是教學案例順利採集的前提。
3.3特殊教育案例教學適用的範圍或領域
特殊教育的案例教學正處於摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學仍然是值得思考的問題。如果將案例教學廣泛地應用於特殊教育的所有課程中，對於教學計劃、教學目標、教師的教、學生的學都可能帶來不利的影響，要讓案例教學在特殊教育的教學中發揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學過程的全面性和系統性
案例教學的過程應該是前後呼應，具有嚴密的系統性和全面性。首先，案例教學應該與以學生的培養目標為指導進行制定。學生應該成為案例教學最大的受益者，不僅要注重學生對案例和知識本身的掌握，還要啟發學生對專業知識學習的濃厚興趣，並培養學生解決問題的能力。其次，案例教學的內容應該與課程的教學計劃和教學大綱相匹配，體現重點和難點知識，包括教學中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現案例和案例教學的關係，做好案例教學評價體系的建立。最後，在案例教學中，處理好與其他教學方法的關係，案例教學不是唯一的和萬能的，可以根據教學需要靈活使用多種教學方法。
3.5特殊教育中案例教學實施條件
3.5.1教師
在案例教學中，教師仍然掌握著是資訊的重要來源，“學習者所接受的知識技能資訊以及思想觀念和非智力因素培養主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育資訊。”［6］教師是案例教學的組織者和策劃者，並依靠自己的知識經驗及對所教授知識內容的把握，按照教學計劃和教學目標的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學的計劃，安排案例教學實施的具體步驟，向學生提供案例的背景資訊，組織學生討論，啟發學生髮現問題和解決問題，必要的時候指導學生思考的策略，並評價學生的觀點。
3.5.2學生
學生是案例教學的主體，“是主動的資訊尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取資訊、主動思考、積極假設、認真驗證、交流反饋。”［7］即學生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發現案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納並總結自己的觀點。學生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發現的問題並不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學生課後查閱大量的相關資料作為解決問題的依據。在這個過程中，學生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據自己的興趣，充分發揮自己的優勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學實施的後備力量。學生在案例教學中發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設，圖書館要整潔、安靜，為學生和教師提供舒適的學習環境，專業書籍和與專業相關的書籍應該齊備、電子閱覽室網路應該暢通，便於學生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學已經開始在特殊教育專業教學中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是隻要我們關注到案例教學中每個環節和要素，嚴格按照案例教學計劃和目標恰當運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學將會在不遠的將來成為特殊教育專業教學中被廣泛使用的方法。
參考文獻
［1］ 劉金祥.案例教學法的產生與發展及優劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特徵［J］.教學與管理,2004.6:47-49
［3］ 鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師範大學出版社,2000:9-12
［4］ 經柏龍、羅巖.論案例教學及其運用［J］.瀋陽師範大學學報,2006.1:38-40