新的課程標準要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而要做到這一點，教師對教學方法的選擇，有助於新的學習方式的形成。在課堂教學中，教師要注意讓學生自學、自悟、自得，真正成為學習的主人，消除教學中教師講學生聽，教師問學生答，學生處於被動狀態的局面。為此，教師要構建“初讀課文，自學質疑→再讀解疑，討論釋疑→細讀課文，合作解疑→研讀課文，重點探究→美讀課文，迴歸整體→拓展延伸，積累運用”的六步走閱讀教學方式，轉變學習方式。
一、初讀課文，自學質疑
學生是學習和發展的主體，自主學習是自我導向、自我激勵、自我控制的學習。讓學生自主閱讀，通過自學找出疑難問題是分析問題和解決問題的關鍵。
上課一開始，教師首先要學生彙報課前預習中讀懂了哪些內容，然後讓學生提出不懂的問題。教師梳理、篩選出有討論價值的問題，作為教學核心。這樣既把教學變成了學生自主學習的過程，又體現了“以學定教”的思想。
如學習《詹天佑》這篇課文時，學生彙報完讀懂的內容後，提出了一些疑難問題：1.阻撓、要挾、嘲笑、經緯儀、勘測、竣工、藐視、讚歎不已各是什麼意思？2.詹天佑在主持修築京張鐵路的'過程中克服了哪些困難？3.兩種開鑿方法是什麼？4.“人”字形線路火車如何行進？5.為什麼說詹天佑是我國傑出的愛國工程師？其中，最後兩個問題就是教學的核心任務。
二、再讀解疑，討論釋疑
1.再讀解疑：教師引導學生帶著所提的問題自學、自悟、自究，給學生營造寬鬆的學習環境，指給學生正確的學習方法，給其足夠的讀書時間，讓學生動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。
2.討論釋疑：合作學習是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式，重在個性的發展，合作意識的培養，團隊精神的加強。合作學習要求小組長主持，不同層次學生全員參與。
彙報時學生要大膽陳述，接著，教師引導學生在小組內彙報自學的收穫，自悟自得的情況。
三、細讀課文，合作解疑
“書讀百遍，其義自見。”教師要讓學生先細讀課文，讀懂全文，尤其要讀懂重點段落和詞句。
在各小組內討論釋疑後，教師根據學生自悟、自得的情況，讓學生進行小組間的交流。對那些學生想解決而解決不了的問題，教師要引導學生再讀、再想、再議、再練，或者教師補充講解。教師還可以藉機提出學生沒想到的問題，讓學生進一步讀書、思考。
四、研讀課文，重點探究
探究學習是在教師的指導下，從學科領域中或現實生活出發，運用科學方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展的一種學習方式。通過小組代表彙報，我發現學生對“兩種開鑿方法，“人”字形線路的火車如何行進”這一問題還不夠理解。這時教師要從問題入手，發揮學生的主體作用，啟發學生的想象，激發學生的探究慾望。一般可採用如下教法：教師利用投影儀展現山勢高、岩層厚的居庸關和一千一百多米長的八達嶺（是居庸關的三倍長），讓學生觀察思考是否還有新的開鑿方法。一石激起千層浪，學生們躍躍欲試。學生會有如下設想：
1.開鑿居庸關用中部鑿井法。2.開鑿八達嶺採用多鑿幾口豎井的中部鑿井法是否可行？那麼怎樣來驗證學生的大膽猜想？教師可讓學生蒐集有關居庸關到八達嶺的地形資料以及當時修築人員的情況，進一步體會詹天佑的傑出。
五、美讀課文，迴歸整體
教師在學生已經理解感悟課文內容的基礎上，讓學生美讀課文，並給予朗讀指導，培養學生的語感。
六、拓展延伸，積累運用
1.用多媒體出示：詹天佑是一位怎樣的工程師？問題一出，學生們爭先恐後地回答：詹天佑是一位傑出的愛國工程師；詹天佑是一位才能出眾的工程師；詹天佑是一位嚴謹認真的工程師……
2.練習起名：詹天佑主持修築的京張鐵路還可以叫什麼鐵路？起個什麼名字合適？學生討論交流後有了不同的答案：愛國路，志氣路，創新路，智慧路……
構建六步走閱讀教學，教師應發揮學生的主體作用，提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人。