四、打破陳舊、擇優扶植，適應電子科技新發展
長期以來，電子系列課程的實驗教學附屬於理論課，教學成績也僅佔課程總成績的一小部分，久而久之，造成了許多學員對實驗教學的不重視，導致了“五多五少”現象。即：實驗內容和方式上存在著驗證理論多，培養能力的少；單一型的多，綜合型的少；書中現成的多，學員自己設計的少；實驗裝置分散使用的多，綜合使用的少；依靠教員解決問題的多，學員自己分析解決問題的少。這些因素不利於培養學員分析解決實際問題的能力，也不利於發揮實驗裝置的功能和效益。為了改變這種狀況，我們在《電子課程設計》課程中引進了EDA技術並充實到實驗教學內容中。把一些大型綜合性實驗這門課程中，將基礎理論課實驗內容通過相應的歸納、集中，獨立設定為電子工程理論實踐課，使教學內容和實驗專案由淺入深，由簡到繁，由單一到綜合。不斷更新實驗的設計性、應用性、系統性，提高了教學內容的深度和廣度。學員自己動手設計、安裝、除錯了一系列常用電路。如：數字鐘、交通燈的設計，收到了顯著的效果。四年來我們教員共指導畢業設計200餘人，獲學院畢業設計創新獎10項，畢業論文優秀率達到40％以上。
五、不斷探索革新，將電子系列課程開發與實踐推向縱深
電子系列課程建設從構想到實踐，最終取得了明顯的成效，它體現在：
（一）改革了傳統的教學體系和教學內容，適應了電子科技時代軍事人才的發展要求。
（二）改變了傳統的教學方法和模式，培養了學員的實踐和創新能力。
（三）充分調動了學員學習的.積極性，激發了學員的學習性。
（四）拓寬了學員的知識面，提高了適應部隊裝備變化的能力。
縱觀電子系列課程構建的始末，它在符合當今時代軍事科學技術的發展要求的同時，課程的設計也做到了“循序漸進”，在微觀上使教學內容的邏輯順序與學員的心理順序相統一，在巨集觀上使課程設定與軍事人才的成長過程相統一。最終達到了課程設定的合理性和科學性，滿足了軍事科學技術的變革和學員成長對課程的要求。在今後的電子系列課程的開發和實踐中，我們將一如既往，為電子系列課程的進一步完善做出更大的努力。
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