【摘要】在對人文精神的內涵進行簡明概述的基礎上，對目前高中物理教學中學生的人文精神教育現狀進行簡要分析，進而重點從樹立起人本教育理念、注重學生個體發展以及注重教學內容的改進等方面，探討了加強高中物理教學中人文精神教育的運用對策。
【關鍵詞】高中物理教學；人文精神教育；現狀；對策
近年來，伴隨著高中各課程教學改革的不斷深入，人文精神教育在物理教學中的重要作用逐步得到重視。通過將人文教育滲透到物理教學中，可以充分發揮人文教育在育人層面的重要功能，既可以使學生更加熱愛物理學科，也可幫助學生更好地理解物理知識和認識社會。本文中，將主要圍繞高中物理教學中人文精神教育現狀及對策展開研究。
一、人文精神概述
人文精神是對人的價值的追求，是對人類自身生命、尊嚴等價值的普遍關懷。“以人為本”是人文精神的核心思想，其表現為尊重人的精神，尊重生命個體的人性和理性，倡導人文與科學的和諧統一，實現個體身心的全面發展等。近年來，人文精神逐漸受到高校、高職院校、中職院校以及高中、國中、國小等各教育階段學者的重視，並積極開展針對不同年齡階段學生的人文精神教育。
二、目前高中物理教學中學生的人文精神教育現狀
目前，在許多高中學校的物理課堂中，教師時常會聽到很多來自學生的抱怨，如“物理真難”“我太討厭物理了”“真不想學”，等等。其實，這在一定程度上反映的是當前物理教學中的人文精神教育滲透不足，學生的思維以及對於物理課程學習的興趣並未充分得到調動。其所反映出目前高中物理教學中學生的人文精神教育的集中體現在三個方面：一是未充分突出學生的主體地位，學生的主動性未得到調動；二是未合理把握學生個體發展不同階段的特點；三是物理教學內容有待進一步完善，即補充與人文精神相關的內容，促進學生對物理學習興趣的提升。
三、加強高中物理教學中人文精神教育的對策
１．突出學生的主體地位，構建融洽的師生關係由於“師道尊嚴”的傳統文化已深深地植入人心，許多教師在學生面前總是擺出一副至高無上的姿態，學生也因此對教師產生敬畏，甚至是畏懼，師生間總是存在情感上的隔閡，成為教學工作中的羈絆。因此，融洽師生關係的構建，應該以尊重、平等為前提，教師不能總以挑剔的目光看待學生，要把他們當成合作伙伴，給予學生以包容和理解，提升學生學習的內驅力。這要求教師主動蹲下身子看學生，能夠走近學生身旁，嘗試瞭解他們，對學生的處境感同身受，真正把學生當成朋友。這樣一來，學生也會感受到教師的真誠，他們也更願意理解老師，也會以積極的姿態審視老師提出的意見，實現良好的教育效果。２．注重學生個性發展的階段性特點，正確對待學生的錯誤對於高中生來說，他們的身心都處於快速成長時期，是人生中的黃金時期，如果能正確引導他們，將會為日後的學習和工作奠定紮實基礎。這向教師提出了較高要求，要以發展的眼光看待學生，把握好他們生理、心理等各方面的特徵，有針對性地進行教育，將他們引向健康成長的快車道。在引領過程中，教師要關注學生抗挫折能力的培養，使學生正視失敗，並能從中汲取教訓，以此作為新的開端。有人曾說過：人的.成長之路就是由無數個錯誤鋪就而成的。例如，當學生犯了錯誤，教師不能苛責，要控制好自己的情緒，以包容的心態面對學生，可以採取冷處理的方式，也可以對學生進行鼓勵，或是把自己當成學生的朋友，與他們促膝長談，使他們自己找到錯誤的根源，並在日後的學習和生活中主動進行規避。通過採取這種教育策略可以取得較好的效果。３．合理地改進物理教學內容，實現科學精神與人文精神和諧物理教學中，蘊含著極為豐富的人文教育目標，如正確人生觀的培養、科學教育、愛國情懷、創新精神的培養、團結協作意識、美育教育等。通過合理地對物理教學內容改進，可以有助於實現科學精神與人文精神的和諧發展。具體如下：一是教師可以以實驗為載體，通過實驗設計的突破、變換情境等方式，對學生進行人文精神培養。要對學生進行引導，使他們將課堂體驗拓展到課外，以發展的眼光來看待世界，向周圍的人及整個社會奉獻出愛。以這種途徑使科學朝著人文方向發展。例如，在《運動的快慢描述———速度》一課中，可以引入劉翔的事例，並通過分組由學生在小組內暢所欲言，發表自己的意見。巧妙地為學生提供情境，使他們從內心深處升騰起要為祖國爭光的思想，親歷了探究過程，增進了與小組其他同學間的交流，協作意識得以提升。整堂課中，自匯入環節開始，始終營造起濃郁的人文氛圍，將人文精神巧妙地融入了物理知識當中，使學生在和諧愉悅的環境中掌握了物理概念，人文精神得到了培養。二是注重實踐內容的引入，鍛鍊學生的實踐操作能力，培養科學態度，使他們感受到事物間和諧。例如，在教學過程中要穿插進大量的實驗，如演示實驗、分組實驗、課後實驗等，以此來提高學生的操作能力，使他們善於動手、勤于思考。此外，也要使學生將物理知識與生活建立起密切聯絡，增強學科趣味性。如拍打棉被上的灰塵，大自然饋贈的海市蜃樓等。例如，當學習了電學後，讓學生給父母介紹一下雷電的形成，明白為什麼雷聲總是在閃電之後；學習熱學知識後，使學生意識到我國退耕還林政策的積極意義，能夠對森林裡宜人的氣候做出科學解釋。這些實踐性較強的問題，使學生深深地感受到物理學習的樂趣，不僅能夠激發起他們對這門學科的熱愛，也能夠使他們養成積極思考、勇於探索的習慣，意識到科學能使生活更美好，產生對自然、對社會的熱愛，並進一步激發起維護生態平衡、與自然和諧相處的感情。三是通過對物理學史的學習，能使學生對物理建立起熱愛。在物理學史中，蘊含了大量教學資源，如人們對某一概念的質疑，針對某一問題產生的爭論，重要理論的演變歷程，科學家成長小故事，宗教對科學發展造成的威脅，物理學與人類的密切聯絡，科技成果給生產生活帶來的變化等。通過對物理學史的學習，能使學生對物理建立起熱愛，能夠喚醒他們的好奇心，為理解物理概念提供幫助，也能使學生將物理知識延伸到生活中，用學得的知識解決實際問題。更重要的是，通過物理學史，學生能感受到任何一項科學成果的誕生都歷經坎坷，被物理學家偉大人格所感染，體會到科學的進步凝聚著無數人的心血與智慧，使學生的科學素養得以提升。此外，通過物理歷史學習使學生得到薰陶。例如，通過愛因斯坦接受奧林匹亞科學院的幫助，使學生感受到團結協作的意義；通過愛因斯坦對小提琴的痴迷，感受到物理與音樂及其他學科的密切聯絡。這些途徑對學生人文素養的有所益處。
四、結語
總之，在高中階段物理教學中，合理地將人文精神教育引入其中，可以使學生能夠更好地對人與自然二者之間的關係進行合理的處理，從而形成自己對於社會、對於自然的情感，使得自身的判斷力以及思考力得到提升，在提升自身物理學習成績的同時，促進自身的全面發展。
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