摘要：任何教師在課堂環境中都有一定的教學特點，而其中能夠形成共性的是語言藝術效果。教師與學生的溝通側重於建立亦師亦友的關係。該文結合實際，對課堂語言藝術在國小美術課影象欣賞導學中的運用進行分析。
關鍵詞：語言藝術美術課影象欣賞
語言是人們交流的必要措施與手段。在整個交流的過程中，一旦形成語言互動之後，語言效果有利於人們理解語言資訊。
一、國小美術教學的語言資訊內容與特點
在多數人眼中，美術課是一門針對畫面、圖形影象甚至線條進行解析的課程，在教學過程中，所有側重點都是針對平面或者靜態物體完成的，再加上國小生的認知與邏輯思維能力發展尚不健全，對於語言資訊的瞭解不如影象資訊那樣直觀，因此，教學重點應當放在引導學生對影象產生系統化認識的層面上。在這種情況下，美術教師必須在課堂環境中通過語言資訊的疊加甚至重複，幫助學生逐步建立起對外部環境、事物變化的認知能力、判斷能力和分析能力，循序漸進地引導學生通過不同的語言結構組合方式，形成和鞏固獨立的意識形態與思想結構。從廣義上說，美術知識資訊中，藝術形態和形式的.變化所產生的藝術效果與感染力，難以用簡單的語言描述表達出來。考慮到國小生的理解能力有限，教師在實際教學過程中大多采用淺顯易懂的口語化教學方式，以期增強學生對外部事物的認同感。特別是在素質教育不斷深入的過程中，這種靈活機動的教學方式在一定程度上受到學生、家長的認可。
二、美術課影象欣賞導學的價值
與其他文化課相比，美術課的確較為輕鬆，無論是教學環境還是教學內容，都處於相對自然的狀態。教師在與學生建立起互動之後，幫助學生完成對影象資訊的分析，不僅能夠彰顯自身淵博的學識，還能夠增進師生間的友誼，對於緩解學生的學習壓力有較大的幫助。教師在整理和分析教學內容的時候，要充分考慮到國小生的學習特點，不能將所有的美術知識借用名家名作體現出來，而要側重於學生生活方面的資訊，幫助學生完成解讀。這樣，學生理解起來就不存在認知障礙，這也進一步鞏固了通過影象欣賞引導學生建立起的對藝術與美感的瞭解。
三、課堂語言藝術在美術課影象欣賞導學中的基本應用方向
美術是視覺的藝術，教學是語言的藝術，兩者的共同點在於對藝術具有較強的認同感和歸屬感。筆者對部分國小的美術課進行了調研，發現教師的語言技巧在教學實踐中發揮了不小的作用。其一，用規範的語言引導學生快速適應環境。對於剛剛步入國小階段的學生來說，其對於美術資訊的認知往往仍然停留在學前教育中側重於色彩對比的層面，對於圖形的認知偏弱。因此，教師必須幫助學生藉助規範的語言完成對影象的基本認知。如二年級《我和昆蟲》（人美版，下同）一課，對於學生而言，最大的認知障礙在於欣賞、感知、探索、理解自然界和藝術作品中的昆蟲的形、色、動態之美。學習這一課，通過展示昆蟲的圖片資料，教師可以講解一些昆蟲的生活習性、個性特徵，如蛹“破繭成蝶”的故事，通過引導讓學生從小動物身上尋找美、發現美，並且鼓勵學生將喜歡的昆蟲形態通過色彩或者線條畫出來。其二，用生動的語言引導學生完成對影象的基本資訊分析。讓學生在對圖形圖案有了一定的認知基礎之後接觸一些影象資訊，也是美術教學中的核心內容之一，這樣能夠幫助學生建立起對視覺資訊的理解能力。如一年級《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課，其主要內容是讓學生在教師的幫助下學習認識各種材質，並能利用紙材，通過剪、撕、貼、畫的方法，大膽想象，創作出一幅作品，鼓勵學生將自身的想象通過材質和色彩表現在貼畫中，在鍛鍊學生動手能力的同時也豐富了他們的想象力。考慮到有些學生在這方面能力偏弱，教師必須藉助生活化的語言，在學生之間的交流中做好“潤滑劑”，鼓勵學生之間加強語言交流。在此期間，教師的語言內容或許不多，但是每一句話都必須抓住重點，既不能影響學生之間的正常交流，又要對學生加以鼓勵，要突出親和力，這對於美術教師而言的確是一項挑戰。其三，用含蓄的語言引導學生加強對影象的解析能力。對於那些即將結束國小生活的高年級學生來說，雖然其獨立的邏輯思維能力與成人相比尚偏弱，但是這畢竟是學生從懵懂走向成熟的成長過程。或許他們這種獨立的意識形態包含一些偏激甚至叛逆，但教師應當正視這種個性化思維方式的價值，此時，一定程度與範圍上的沉默、含蓄，在這些學生眼中是最大的支援與幫助。如，六年級《留給母校的紀念》一課中並沒有定義式的影象，而其中所包含的影象資訊是很多的，學生體驗即將畢業時對學校、教師、同學的依依惜別之情和對未來學習生活的憧憬，這些片段可以化為有形的影象資訊。讓學生自行感悟，才是美術教師在國小美術教學中對學生的一種尊重與肯定。
參考文獻：
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