論文關鍵詞： 教師 教師教育專業化 教師教育學院院長 素質
論文摘 要： 教師職業具有專業化的一切特徵，教師專業化呼喚教師教育專業化。教師專業化已經成為一種強勁的思潮，極大地推動了許多已開發國家教師教育新理念和新制度的建立。國際教師教育專業化潮流在催生我國教師教育學院的同時，也迫使其依據教師教育專業化要求實施改革與轉型。在教師教育改革方面，擔任主要角色的教師教育學院院長已經面臨來自內外部的壓力，為了應對這些變化，院長必須在教師教育的規劃、實施和教育服務方面承擔起主要的領導責任，以迎接教師教育專業化的挑戰。
20世紀末以來，我國在對傳統的教師教育模式進行綜合化改革的同時，鼓勵綜合性大學和非師範大學參與培養、培訓教師工作，探索在綜合性大學中試辦教育學院。目前，我國教師教育綜合化的辦學格局已經初步形成，為了在綜合化基礎上提高教師教育專業化水平，教育部擬在有條件的師範大學和綜合性大學整合優質教師教育資源，建立一批專門從事教師教育的“國家級教師教育基地”。筆者認為，教師教育基地建設的成敗，取決於承擔其任務的辦學實體——教師教育學院進行教育專業化改革與發展的成敗。在我國大學內部實施院長負責制的條件下，院長對學院改革與發展起著至關重要的作用。然而時至今日，我國對教師教育專業化和教師教育學院院長素質的研究仍然是一個盲點。本文在借鑑有關研究成果的基礎上，談談對此問題的看法。
一、教師職業具有專業化的一切特徵
事實上，從班級授課制建立、教師成為一種職業算起，教師專業化已經走過了300多年的歷史。二戰以後，特別是20世紀60年代以來，教師專業化已經成為一種強勁的思潮，極大地推動了許多已開發國家教師教育新理念和新制度的建立。教師職業已經成為專業化職業。國際上對職業專業化有6大標準[1]：（1）有專門知識；（2）需要較長時期的專業訓練；（3）有專門的職業道德；（4）有自主權，能根據自己專業進行判斷和決策；（5）有組織，如行會組織、學會組織等，有行業自身實行監督控制的約束；（6）需要終身學習。對照上述標準，教師職業有以下特徵：（1）有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發展的前沿；（2）需要經過較長的專業訓練，包括所教學科的教學實習；（3）有系統的職業道德，要求敬業愛生；（4）有較高自主權，組織教學，創設學習環境，有較強的判斷力，評價學生和自身；（5）有教師管理組織，實行教師資格證書制度管理；（6）需要終身學習，不斷更新專業知識和教育教學技能。從以上對比可見，教師職業具有專業化的一切特徵。
二、教師專業化呼喚教師教育專業化
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，對教師專業化的要求越來越高，傳統教師教育模式中學科知識與教育教學知識之間的衝突迭起，迫切需要教師教育模式從過去的學歷教育轉變為在較高學歷教育基礎上的資格證書教育，突出教師教育的資格性與職業性，不斷提高教師的專業化水平。就是說，教師專業化愈來愈依賴於教師教育專業化。沒有教師教育專業化，就沒有教師專業化。這是因為：首先，從教育史來看，在教育發展水平不高的歷史時期，由於構成教師職業的知識、理論和能力缺乏充分分化，教師專業化水平不高，教師教育可以被一般的學歷教育所取代。隨著教育的發展，教師職業的知識、理論和能力不斷分化，教師專業化問題越來越突出，教師教育就逐漸從一般的學歷教育中分化出來。其次，從教師教育本質來看，今天的教師要了解學生特點和學習規律，應用現代教育手段，掌握教育教學理論以及駕馭學科知識等等，都已經構成了專業化學問。不能再簡單地由學歷教育來替代，也不能完全包括在學歷教育中。再次，從教育實踐來看，教師專業化主要體現在對不同學科知識的組織、傳遞和評價等方面，資格證書教育與學歷教育在教師教育序列中是先後關係。最後，從國際經驗看，已開發國家在一定程度上改變了單純由學歷教育取代教師資格證書教育的模式，實現了在大學教育基礎之上的教師資格證書的教育。以上這些，都要求教師教育進行專業化改造。
三、教師教育專業化呼喚教師教育學院轉型
我國實施“國家級教師教育基地”建設計劃，旨在嘗試從根本上探索教師教育模式的改革，試行把學歷教育與教師資格證書教育、職前教育與職後教育有機結合起來，提高教師教育的專業化水平。因此，教師教育學院要按照教師教育專業化要求，實施新型教師教育培養方案；積極探索教師培養的多種模式；實施教師資格證書教育，為各類本科院校在校生和畢業生提供教師資格證書課程；探索實施教育碩士和教育博士教育；承擔高水平教師繼續教育。
教師教育專業化的內涵包括以下幾個方面[2]：（1）傳授高深的專業知識，教師專業需要所教專業的高深知識；（2）訓練教育教學技能，教師專業要求教師具有教育教學技術以及對教育教學實踐進行分析、評價、判斷和反思的能力；（3）養成高尚的職業道德，教師專業要求教師具有敬業愛生、樂於奉獻的精神；（4）學會研究教育，教師專業要求教師在研究中不斷創新、不斷提高專業化水平；（5）設立專門的教育機構和教育流程，教師教育專業化需要教師教育機構專門化，並建立層次齊全的學位和教師資格證書教育流程，實現學歷證書與資格證書教育一體化；（6）國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度。
教師教育專業化在催生我國教師教育學院的同時，也迫使教師教育學院依據教師教育專業化要求實施改革與轉型。凡是能夠適應社會和教育不斷變化的教師教育學院將獲得持續的發展，否則就可能面臨關閉的命運。我國引入教師教育基地機制，就是要革新傳統教師教育辦學模式，根據各級各類教師培養和教師終身發展的需要，從教師教育專業化視野出發設計相關的學科與專業，引領教師教育向專業化方向發展。
四、教師教育學院轉型需要選拔
高素質的院長
教師教育學院轉型呼喚承擔教師教育任務的大學選拔能勝任教師教育專業化要求的人擔當院長，並且要求院長要明確定位、提高素質，真正承擔起這一歷史使命。在教育改革尤其是教師教育改革方面，擔任主要角色的教師教育學院院長已經面臨來自內外部的壓力，為了應對這些變化，院長必須在教師教育的規劃、實施和教育服務方面承擔起主要的領導責任，以迎接教師教育專業化的挑戰。筆者認為，作為教師教育專家的院長，必須具備下列重要素質：