新的課程、新的理念、新的教材，為我們培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，也向我們提出了新的挑戰：教師不單純是知識的傳授者，而更應成為學生學習方法、學習態度與習慣的引導者、促進者。
一、創設問題情景，激發“探”的慾望，使學生樂於探索
“思維從發現問題開始，教課以捕捉疑難為先”。教師要善於抓住新知識的生長點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採取做遊戲、猜謎語、講故事、放錄影等形式，創設生動有趣的問題情景，引起學生內部認知活動的矛盾衝突，使學生“疑”中生“奇”。“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識。如學習《地圖》一課時，教師可先提出問題：
(1)“一個人站在南極，他能指出東和西的方向嗎?為什麼?”
(2)“他向前跨一步，是什麼方向?”
問題在學生頭腦中生成後，會激發他們的學習興趣。這對，教師可讓學生邊觀察地球儀邊議論。然後教師可引導學生認識到這實際上就是“在地圖上如何辨別方向”的問題，指導學生運用生活經驗，尋找解決問題的方法：“面對地圖，我們一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為東……經線表示南北方向，緯線表示東西方向……”這樣，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，激發學生自己去發現、去探究知識的主動性。
二、注重探究過程，創造“探”的機會，使學生勇於探索
新教材設計大量探究性活動的目的是為了改變教師照本宣科、學生死記硬背機械訓練的被動教學現狀，幫助教師以探究性活動為基礎，引導學生主動探究，構建自己的知識體系。
如學習“地球的模型—地球儀”這一內容時，讓學生參照圖1.6製作簡易地球儀，自己準備材料，並讓學生自由地、獨立地對這些材料進觀察、操作，從而體驗到自主實踐的樂趣。學生對經緯線、經緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識理解得深刻、透徹，不僅能提高教學效率，而且也培養了學生的動手製作能力。
在學習了“氣溫和氣溫的分佈”後，教師可組織學生以小組合作的.形式開展氣象觀測以及嘗試預報天氣，同時為進一步學習地理基礎知識提供理論聯絡實際的有利條件。此外，在長期的活動過程中，還能逐漸養成熱愛氣象科學、互幫互學的優良思想品質和辯證唯物主義的觀點，並逐步掌握科學探究的方法。
三、營造研討氛圍，搭建“探”的平臺，使學生善於探索
學會合作與交流是現代社會人所必備的能力，也是“標準”所倡導的組織方式。學生在探究之後，都會有自己的所見、所聞、所悟、所感，他們會不約而同地產生一種要與其他人交流的願望。
人教版新課標教材在每課都設計了一些讓學生動腦聯絡實際分析問題、動口討論問題的“活動”。如必修Ⅰ第27頁活動：閱讀圖2.3和圖2.4，談談你對地球名稱的看法；第36頁活動2：你認為大陸漂移說是空想呢，還是有科學依據?第77頁活動2：通過報紙、雜誌、廣播、電視、網際網路等媒體，收集關於宗教的報導，與其他同學進行交流，瞭解宗教對人們生活的影響；第83頁活動2：對於傳統聚落中民居的開發與保護問題，有不同的觀點。以下是北方城市建設中關於四合院的不同觀點和做法。你的看法如何?這類活動大多要求學生針對社會熱點問題或日常生活經常碰到的有關地理問題展開討論與辯論，在討論中形成自己的觀點和對問題的看法，通過廣泛討論，深化對地理教學重點、難點的理解，提高對地理關鍵內容的把握程度，激發進一步學習地理的興趣與動力，促進學生地理思維能力與表達能力的發展，同時，關注社會問題，培養健康的情感。
四、尊重個性發展，拓展“探”的體驗，使學生勤於探索
用發展的眼光看待學生，注重肯定、讚賞學生的點滴進步，“發現閃光點”、“鼓勵自信心”，讓學生感受到學習成功的歡樂，在心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導和實行的學習評價方式。因此，教師要充分地估計學生的能力，鼓勵學生提出新的問題及解決問題的途徑，使他們始終保持積極思考、主動探索的精神。如在“氣候對人類活動的影響”的教學中，可讓學生首先閱讀教科書第62頁的材料（氣候變暖），然後讓學生討論“面對全球暖化的趨勢，人類應該怎樣做?”引導學生進行創新思維，提出好的想法和建議。
《標準》十分關注學生的全面發展，關注學生的終身學習，關注培養學生創新精神和實踐能力，提出“構建開放式地理課程”的理念。因此，教師應充分重視校外課程資源的開發利用，鼓勵學生把已有的結論應用於實踐，課後繼續研究，延伸擴充套件，將探究活動貫穿於日常生活中。還可以引導學生利用各種媒體資料進行學習，從而拓寬學習空間，並幫助他們不斷拓展對周圍世界的體驗，豐富他們的學習經歷，培養和提高學生的創新精神和實踐能力。