在教育教學過程中，教學理論源於教學實踐，下面是小編蒐集整理的一篇探究教學理論與教學實踐的脫節與融合的論文範文，供大家閱讀參考。
在計劃經濟體制下，我國普遍推行的應試教育，忽視了教學實踐的重要性，進而導致教學理論與教學實踐出現相互脫脫節的現象，在一定程度上影響了教學質量。在這種情況下，需要研究分析教學理論與教學實踐之間的關係，並採取相應的措施，為提升教學質量奠定基礎和提供保證。
一、教學理論與教學實踐脫節
在教育教學過程中，普遍存在教學理論與教學實踐相互脫節的現象，在市場經濟環境下，隨著市場競爭的不斷加劇，各個學校之間為了擴大自己的影響力和招生規模，在一定程度上惡化了教學理論與教學實踐脫節的現象。對於教學活動來說，理論與實踐相互脫節的現象主要包括顯性脫節和隱性脫節。(1)顯性脫節。
在教育教學過程中，廣大教師渴望獲得教育新理論，尤其在素質教育和教學改革理論方面更是渴望至極，為了掌握這些新理論，他們積極參加各種培訓。相反，一些教育理論研究者不厭其煩地研究分析教育的“本質”和“規律”,並且提出一些令廣大教師看不懂、弄不明白的理論，進而使得教學理論與教學實踐出現脫節，這種脫節就是所謂的顯性脫節。(2)隱性脫節。在當前，工作在一線的教師對“教育理論”產生嚴重的隔膜，這時，各種“教學法”充斥在教學領域，使得教學理論與教學實踐出現脫節，這種脫節稱為隱性脫節。
二、教學理論與教學實踐脫節的原因
導致教學理論與教學實踐脫節的原因比較多，但是歸結起來可以概括為兩種，一種是理論與實踐之間的關係，另一種是教學的主體。(1)教學理論與教學實踐的關係。所謂關係，並不是簡單地將兩種事物組合到一起，而是採取相應的措施，使兩者真正產生相互作用。對於不同事物來說，彼此之間存在實質性的關係，這是兩者相互作用的基礎和前提。產生實質性關係的兩種事物需要具備一定的客觀條件，如果兩種事物不存在客觀條件，那麼就不會產生實質性的關係，同時也就不會發生相互作用。而在教育教學過程中，教學理論與教學實踐出現嚴重的脫節，從根本上說，就是兩者之間沒有建立實質性的關係。(2)教學主體。在教育教學過程中，參與理論教學和實踐教學的主體並沒有統一，在一定程度上人為地割裂了兩者之間的聯絡，在這種情況下，理論教學主體和實踐教學主體各自為政，進而導致兩者之間出現脫節。對於兩類教學主體來說，由於分工不同，他們都有各自的長處，在教育教學過程中，都可以充分發揮各自的優勢，為了提升教學效果，兩類主體需要進行合作。然而在教學過程中，教學理論主體與教學實踐主體之間由於缺乏同一性，最終導致教學理論與教學實踐出現脫節。
三、教學理論與教學實踐融合
在教育教學過程中，教學理論源於教學實踐，但是，教學理論的職責就是揭示教學實踐的客觀規律，在這一過程中，總會帶有一些理論研究者的'主觀色彩，因此需要在實踐中檢驗其邏輯性。所以，需要藉助教學實踐對教學理論進行選擇性的揚棄。對於教學實踐主體來說，需要結合教學的實際情況，對教學理論進行優化組合，同時制定出科學合理的教學實施方案等，同時也就意味著教學理論進入教學實踐階段。在教育教學過程中，教學理論與教學實踐是一個相互作用的過程，在這一過程中，教學理論與教學實踐需要反覆融合。
在教學實踐中，需要不斷地檢驗、改造、修正、完善教學理論規律，這種教學規律是教學理論與教學實踐相互融合的基礎;同時在教學實踐中，教學實踐是教學理論的實際情形，在對教學理論和教學實踐進行融合是，或多或少地存在一定的差異;教學理論與教學實踐融合時產生的問題，在一定程度上會重新回到教學理論中，進行對教學理論進行調整和完善，通過螺旋上升的方式，實現教學理論與教學實踐的完美融合。
綜上所述，在教學實踐中，教學實踐的主體需要檢驗教學理論，並對教學方案、教學計劃進行實時的調整、修正等，進而為教學理論研究者提供教學理論的原始素材。在不同的教學環境和教學條件下，教學實踐的主體需要面對不同的教學物件。由於承接的教學任務同，進而在理解、闡釋和應用同一教學理論時會存在一定的差異。同樣，同一教學理論在上述條件的約束下，所揭示的教學實踐同樣也會存在一定的差異性。教學理論與教學實踐之間的融合，通常會受這些差異的影響和制約，同時在教學理論與教學實踐進行融合時出現的各種教學事件，需要教學理論研究者進行客觀的審視，確保教學活動更加明晰，同時教學理論研究者需要以此資訊為基礎，不斷完善教學理論。在教學實踐中，實踐主體需要研究分析教學理論，並且對各種教學理論進行再研究。通過對教學理論進行再否定，再次回到教學實踐階段，與其他教學理論重新參與到教學實踐，開始新的迴圈，在一定程度上為完善教學理論奠定基礎。
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