一、愛一切學生，關懷一切學生
愛學生，簡直是一切教員都這樣做，或努力去做，但愛一切學生，並非一切教員都能愛的起來，正如不少教員所說：“喜好生容易，愛淘氣的學生難，愛學習差的學生更難。”因而，愛一切的`學生應成為教員本身不時的請求。一個班的學生，智力開展程度有異，長相性格有別，但他們享有同等的教育權益。他們成人後，無論從事哪項工作，都同樣是祖國將來的建立者和接班人。因而，愛一切的學生應被看作是教員最最少的職業道德請求，教員愛學生，不能只是關懷學生的學習情況、考試分數。教員要關懷學生各方面的開展，包括他們生活的冷暖，身體的好壞，心情的狀態以及學習的停頓。如，三班學生弓剛豹，對學習不感興味，經常爬在桌子上，我沒有放棄他，而是屢次地做工作，讓他感到了教師對他的愛，終於有了學習的願望。
二、教員要學會以身作則
愛是需求一定的方式去表達的，教員愛生，最常用的表達方式是“言傳”與“身教”。
“言傳”是指教員用言語的方式去表達愛。教員的言語不只是傳播學問的工具，而且是交流思想、傳送情感的重要工具，特別在學生心目中，教員常常是“正確”“權威”的代言人，教員的話具有相當大的暗示性及影響力，教員要善用“言語”，將本人滿腔的愛意精確地、恰當地傳送給學生。首先，教員言語要具有鼓勵性，教員的言語要能使學生遭到鼓舞，加強自信心，能催其不時上進。其次，教員的言語要具有感染性，教員要擅長將本人的愛意浸透到言語中去，以進步言語的感情顏色，激起學生的情感，惹起他們的體驗，喚起學生的共鳴。英國教育家洛克早在18世紀就曾指出：“兒童從導師方面受了無情的言語或鞭韃，他的心裡，就充溢了恐懼，恐懼立即就佔領了他的整個心理，使他再也沒有包容別種印象的空隙了。我置信讀了我這節話的人一定會回想到本人從前受了父母或教員的粗暴專橫的呵斥，思想是何等的絮亂；當時腦筋因而變成了一個什麼容貌，以致關於本人說出的和聽到的話都茫然無所知。”為此，洛克勸誡教師：“你要他的心理承受你的教誨，或者增加學問，你就應該使他堅持一種閒暇廓清的氣性。你不能在一個顫慄的心理上寫上平正的文字，正同你不能在一震動的紙上寫上平正的文字一樣。”由此可見，教員善用富於鼓舞性的言語，讓言語表現出對學生的尊重和保護，是多麼重要。
“身教”是指教員經過體勢言語，包括面部表情和身體動作、觸控等來表現愛意的方式：體勢言語是口頭言語的補充，它的正確運用既能加強口頭言語的影響力，又能獨立地發揮其教育的成效。正如贊可夫所說：“由活的人說出來的話，不單是隻它的內容來激起對方的思想和感情的，這裡有交談者一副興高采烈的面孔，有一雙一忽兒在科學的豐功偉績面前熄滅著讚譽的火花，一忽兒又彷彿在疑心所作的結論的正確性而眯縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”用親切的眼光看著學生，用寬容的笑臉面對學生，用暖暖的手恰如其分地觸控學生的肩膀、腦袋，就能取得意想不到的效果。
總之，酷愛學生是教員職業道德的請求，在對教育事業的無限忠實，在對學生生長的激烈義務感作為肉體支柱，教員要學會愛！只要用愛去感化他們，才幹使他們對學習感興味。