一、目前遠端教育中存在的主要問題
1.1質量保證體系不完善
目前，高校遠端教育正處於試點的起步階段，國家層面上關於遠端教育教學質量的保證體系仍然缺位。由於沒有統一的、嚴格的質量規範要求，開展遠端高等教育試點的各所高校，在開展遠端教育中難免會遇到定位不清、方向不明的問題。加之自身條件的差異，也使得各高校在校外設立的學習中心質量參差不齊。可以說，質量保證體系的缺位導致了高校遠端教育在軟硬體條件、培養目標、課程設定上都難以保證，最終影響到高校遠端教育的教學質量。
1.2教學監控與管理薄弱
從以上對高校遠端教育特點的分析可以清晰地看到，相比於課堂教學，遠端教育對教學過程監控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養、教學，到考核等所有的教學教育環節都離不開有力的監管，來確保教學過程各個因素的有機配合與有效運轉。但目前由於我國高校遠端教育仍處於探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學過程的監控與管理方面仍沒有建立起一套成熟的質量監控與管理體系，也最終導致了對教學過程的監控與管理成為了當前高校遠端教育中的薄弱環節，這無疑會對我國高校遠端教育的教學質量造成嚴重影響。
1.3教學理念落後
當前高校遠端教育中，傳統教學思想仍根深蒂固，深深地影響著遠端教學實踐，許多傳統高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學中重教輕學，教學中仍以教師為主導，學生始終處於被動聽課、被動接受的角色，難以達到學生自主學習的效果。遠端教學結果也以傳統教學終極性考察為主，教師的授課內容緊繞考試方向，大大削弱了遠端教育中強調的學生自主學習。而目前遠端教育提供給學生的多隻是傳統課堂教學的網路呈現而已。所以說，雖然現代通訊手段和技術大大改變了教學的形式與手段，但學生的主體地位並沒有得到真正意義上的實現。其次是重傳授輕溝通，教學僅限於單向的灌輸，學生對於溝通反饋的要求難以滿足。在傳統的面授教學中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當前高校中的遠端教育中，雖然突破了教學時間空間的限制，但在教與學之間及時、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學生的想法、疑惑得不到表達，對於學生的反饋也非常不足。另外，與傳統教學一樣，遠端教育中重理論輕能力的問題也較為嚴重，仍然沒有擺脫重理論輕能力的錯誤傾向，無論是在教學內容還是考試評價環節中，都主要集中於對學生理論知識的傳授與考察，而對於學生實踐能力的教學與考核卻少之又少，實踐教學也顯得非常薄弱。
1.4教學支援和服務不到位
當前從事高校遠端教育的工作者，多是普通高校教師，教學理念與思想沒有應因遠端教育的特點轉變過來，傳統教育理念根深蒂固，教學方式與內容等都沒有完全順應現代遠端高等教育的特點、遠端教育學習者的特殊需求而作出調整，導致遠端教育中教學支援和服務嚴重不足。目前高校遠端教育的現狀是，不僅無法提供高標準、嚴要求的教學支援與服務，甚至連基本的教學支援和服務也嚴重缺失。如教師只負責講授知識，對學生的疑惑及問題不及時回覆甚至是不回覆，對學生上交的作業不認真批改作出反饋，出現了問題不及時指出，降低考試標準，隨意教學、不負責任的現象不時發生。可以說，教學支援和服務的不到位已嚴重影響了高校遠端教學的質量，高校遠端教育也難以達到人才培養應有的成效。
二、提高高校遠端教育質量的建議
2.1建立遠端教育統一的規範與指引
從制度層面制定統一的規範與指引，明確高校遠端教育的定位與發展方向，從建設條件、培養目標、課程設定上作出一定的規範，保證高校遠端教育的有序開展。
2.2加強遠端教育過程的管理
將質量管理貫徹到遠端教育中各個環節，從招生、培養、教學，到考核都嚴格地實施教學過程質量管理，改變教學評價側重於課程終結性測試結果的局面，加強教學過程中的質量控制與管理，把教學過程的質量與課程考核有機結合起來。
2.3樹立與遠端教育相適應的教學理念
因應遠端教育的特點，樹立遠端教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學生為主導，以學生需求為中心的遠端教學方式，為學生自主學習提供各種便捷的服務，滿足學生更多的個性化學習要求。同時，在遠端教育中也應側重對學生實踐能力的培養，注重教學中的實踐環節，促使學生理論與實踐的結合，幫助學生掌握知識及進行知識的有效轉化與運用。
2.4提供完善的教學支援與服務
為了更好地促進學生的自主學習，並緩解遠端網路教學中教與學分離的狀態，各高校網路學院和教師應在教學過程中儘可能多地為學生提供教學支援和服務，從學生的需要出發，確立並充分發揮學生學習的主體地位與主導作用，將教學支援融入到學生的學習過程中，將教學服務融入到學生的管理環節中，以更好地實現高校遠端教育成果。