論文摘要：大學英語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力，而培養學生跨文化交際能力的前提，是培養學生的跨文化意識。同時，語言與文化密不可分；語言是文化的一個重要組成部分，是文化的載體，又是學習文化的工具。因此，將文化教學融入語言教學以培養學生的跨文化意識顯得尤為重要。本文結合了外語教學與跨文化交際的理論，闡述了大學英語教學中跨文化意識培養的現狀，並對跨文化意識的缺失加以分析，並給出了跨文化意識培養的一些措施。
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論文關鍵詞:跨文化意識 跨文化交際 大學英語教學
進入21世紀以後，全球化、國際化和多元化的時代特徵越來越明顯。在外語教學界，廣大師生越來越意識到語言能力遠遠不能滿足他們的需求，培養學生用英語進行跨文化交際的能力成為大學英語教學的最終目的，而跨文化意識的培養是跨文化交際能力的前提和基礎。近年來，跨文化意識的培養已普遍受到重視，然而效果卻不容樂觀。本文通過跨文化交際與外語教學的理論，指出了大學英語教學中跨文化意識培養的缺失的現狀並加以分析；同時，指明瞭如何將跨文化意識帶入外語教學，指導學生實現成功的跨文化交際。
一、跨文化交際與外語教學
跨文化交際是intercultura1 communicatiOn／crosS—cultural communication的中文譯名，指不同的文化背景的人們之間的交際。作為一門邊緣學科，跨文化交際的形成與發展跟人類學、心理學、語言學和傳播學都有著緊密的聯絡。這種多學科的性質是跨文化交際的顯著特點。許多學者把EdwardHall在1959年出版的《無聲的語言》(TheSilentLanguage)視為跨文化交際的奠基之作。隨後，跨文化交際的相關著作陸續問世。20世紀80年代初期起，我國語言學家逐漸意識到文化與語言的密可分，指出了跨文化交際對外語教學的重要性。
許多學者認為，學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。更近一步說，文化是跨文化交際研究的核心。廣義上，它指人類在社會歷史發展過程中所創造出來的物質和精神財富的總和；狹義上，它指人們的社會風俗習慣、生活方式等等。