論文摘要：教學的目的是培養學生運用的交際能力，但很多學生由於對語言所屬國背景的不瞭解，導致了語言的運用能力降低。基於此，在外語教學中提出跨文化意識培養的若干策略。
論文關鍵詞：外語教學；跨文化意識；培養；策略
外語教學的目的是培養學生運用語言的交際能力，根據海姆斯(Hymes)的觀點，交際能力包括語言能力和語用能力。可以想象，如果一個人不具備目的語國家的文化背景知識和了解該的傳統和價值觀，在交際時就很難說出恰當、得體的話語。即是說，在跨文化交際中，語言的實際運用能力比語言能力本身更重要。然而，在外語教學實踐中，我們不難發現，大多生的語用能力明顯低於語言能力，在實際交往中總是遇到這樣或那樣的障礙，而這些障礙往往又是因為說話雙方不瞭解對方的文化背景，或者是違反了其社會文化規約而造成的。大量例證說明，目的語國家的社會文化知識是決定交際能力強弱的一個重要因素。可見，為了使學習者具有較強的交際能力，同時也是為了使跨文化交流變得和諧而富有成效，交際者就必須具備雙方語言和文化差異的知識。
跨文化意識的培養是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。需要在掌握英語語言的同時，逐步培養跨文化意識，不斷，不斷提高，為跨文化交際打下良好的基礎。針對跨文化意識培養中存在的主要問題，筆者認為可以從以下幾方面著手，培養學生的跨文化意識。
一、提高教師自身的文化素養
英語教師要廣採博覽，厚積薄發，必須熟悉外語教學所涉及的兩種文化，即學生的本民族文化和目的語民族文化，成為兩種不同文化間的橋樑，在教學中，不僅要向學生提供外國文化資訊，更重要的是能夠使學生在不同場合下準確表達自己的觀點，藉助所學文化因素去增強理解能力，汲取有效資訊，而且還要幫助學生避免用本民族的文化標準來衡量外民族文化，使學生儘快獲得一種跨文化意識。因此教師自身文化素養的高低，直接影響著文化教學的質量，影響著學生跨文化意識的培養。學生跨文化意識培養的前提就是要提高教師自身的文化素養。至於如何提高教師的文化素養，筆者認為可以通過以下途徑來實現：
1．更新教學觀念
英語作為～門學科其最終目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現交流、學習及其研究。但是長期以來，由於我們教師過分地重視其基礎的問題，許多的教學內容演變成了重複的背誦和默寫；而且，由於考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷於題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。
隨著現代國際交往的不斷擴大，對外交流的更加頻繁，英語——這一國際通用語言越來越顯示出其重要性。社會對於英語人才的需求不再是會很多英語單詞、能很多英語文章的“翻譯機器”，而是能夠進行實際談判、實時交流、文化的實用性人才。這一要求同樣反映在中。這就需要英語教師摒棄傳統的只注重英語語言知識教學的觀念，樹立全新的教學觀念，充分了解跨文化意識的內涵與價值，以文化教學為基點，跨文化意識培養為橋樑，最終培養學生的.跨文化交際能力。
2．加強文化修養
英語教學改革的關鍵是教師，教師是實施文化教學的主動者和執行者，教師自身文化素養將直接影響在教學中對學生跨文化意識培養的成效。因此，增強教師自身的文化素養和跨文化意識顯得至關重要。要提高教師的文化素養，我們認為可以從三個方面來著手。
其一是重視教師英語文化課程培訓。一方面，高師院校要單獨開設英語文化課程，如英美概況、英美文化習俗等，使師範學生具備初步的英語文化素養；另一方面，各教育機構要強化在職教師的文化培訓，利用寒暑假等時間舉辦文化培訓班或文化講座，以提高在職教師的文化素養。
其二是教師要主動地投入更多的時間和精力來加強文化修養。要教給學生一定的文化知識，教師首先必須擁有豐富的文化知識，這就需要教師平時儘可能多地學習目的語文化知識，閱讀大量的英文報刊、雜誌和作品等。