一、浮力的產生與計算公式
在進行浮力的概念教學時，教師可以先提出問題對學生進行引導，同學們在生活中都見過哪些漂浮的物體?學生多數能夠回答出，船、鴨子、天鵝、游泳的人、熱氣球、滑翔翼等。此時教師可以出示事先準備好的燒杯，灌水並放入乒乓球，並用手推動乒乓球來引導學生觀察，我們在生活中見到的漂浮物體是不是也沉不下去?為什麼用手指把乒乓球按進水裡它會沉下去，放手又會浮起來?這個時候，學生的好奇心就已經被充分調動起來，教師可以通過乒乓球總是豎直向上浮動來告訴學生，浸在液體或者氣體中的物體受到向上的浮力，即F浮，並通過手按乒乓球來向學生演示浮力的存在，並引入浮力的公式:F浮=G－F。課改背景下的'物理教學，比過往教學方式更合理，學生在觀察中看到浮力產生的原因，感受到浮力與生活的關聯，他們就會對知識產生興趣，並且願意投入到學習中。
二、浮力的大小與“阿基米德原理”
其實物理知識本身就是具有關聯性的，教師應合理運用科學教學方法來進行課堂教學。在學生對浮力的產生與計算公式產生興趣之後，他們自然而然就會產生出探究心理，而教師正可以利用這種心理進行下一階段的教學，浮力的大小這一章節，由於涉及的細節多，有條件時，教師可以利用實驗探究教學模式，來對學生進行教學。在這個章節的教學中，可以利用燒杯、鉛塊、石頭、木頭、彈簧秤等來做實驗。在講述阿基米德原理時，在裝滿水的燒杯中投入物體，投入物體後燒杯中的水會溢位。學生觀察到物體完全沒入裝滿水的燒杯，燒杯裡的水會溢位一部分的現象時，告訴學生阿基米德原理的數學的表示式為F浮=G排，並引用生活中的常見例子，比如，一個30克的小石頭全部浸沒在酒裡可以排開30克的酒，浸沒在水裡則排開30克水。來加深學生的理解。此時學生會產生疑問，如果物體只有一半浸入水裡怎麼算浮力?教師可以引導學生將溢位的水收集起來，並通過彈簧秤稱量得出資料，學生最後會發現，物體浮力的大小與液、V排有關，並且成正比。此時教師可以繼續對他們進行引導，並推演出F浮=G排=m排g=液V排g。並要求學生對該堂課進行總結。學生的探究心理獲得了滿足，他們會很願意和教師分享自己的成果。並告訴教師，浮力與液體密度、物體排開的液體體積有關。運用探究式教學模式，學生在學習物理時更容易受到啟發，通過自己的探索獲得知識。他們在往後的學習中也會對物理產生更濃厚的興趣，對培養他們的自主性有很大好處。
三、物體的沉浮條件
在浮力相關知識的教學中，最後一個環節為物體的沉浮條件，可以說是該部分相關知識的總結，該章節由於涉及的知識點多，教師可以充分利用學生的總結歸納能力，通過對物理現象的觀察，來對知識概念進行總結，提問式教學模式非常適合這個章節的學習。在教學開始時，教師可以講一個小故事來引入:羅馬帝國遠征時，在死海附近抓到一群戰俘，統帥命令將戰俘統統投進死海，但是被投進水裡的戰俘一個個都浮在水面上並不下沉，統帥認為這是因為戰俘有神靈保佑，所以他最終放走了所有戰俘。請問為什麼?學生聽完故事就會明白，戰俘沉不下去是因為死海海水的密度大的原因，因為它是世界上最深的鹹水湖。與傳統灌輸式教學模式不同，新課改的要求下，物理課堂教學更自由，要求也更多。只有選擇合理的教學模式，才能達到提升物理課堂教學有效性的目的。