作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的國中物理浮力教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
國中物理浮力教學反思1
國中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學應用於生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。
一、有愛的地方，就會有奇蹟。
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那麼傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶湧般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎麼能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之後她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問，點燃學生興趣之火
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須於課題匯入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：
師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什麼呢？
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什麼不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）
另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯絡想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的匯入使學生輕鬆而又成功地觸入到我的教學活動之中。
三、加強和改革實驗教學
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的慾望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住並倒過來，發現水並不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
四、給學生創造成功的機會
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，國中生感到學物理難並不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設定教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在佈置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完後，要認真進行單元歸類複習，精心設計測試題，對於較難的題目在複習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在複習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
五、藉助多媒體資源創設物理情境，讓物理課更生動有趣
隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園裡一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對於古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視訊等多種技術於一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟體把太陽、地球、月亮三者按天體中的座標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什麼地方怎樣形成什麼樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎麼移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用Flash軟體製作一個戰鬥機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由於受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重複再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若採用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目瞭然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視訊課件使巨集觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的昇華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。
國中物理浮力教學反思2
《認識浮力》是八年級下冊第九章的第一節，學生對浮力現象有一定的生活基礎，但是許多結論和觀點是片面的，所以這一節讓學生通過實驗認識浮力，對於糾正學生的錯誤是至關重要的。
本節課給我的感受主要有以下幾點：
一、本節課內容增加了許多
學生能親自探究的實驗讓學生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現了物理課程的構建，注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學&”。
二、本節課的另一個特點是講練結合，學習新的知識以後及時練習、鞏固學習的效果很好。
整節課學生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學生的科學研究能力和增強了學生創新意識，為學生的終身學習打下了基礎。
三、要反覆推敲，拿出最佳學案
課改的課堂是學生展示的課堂，那麼學生自主學習和合作探究的依據是什麼呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發現用的並不是得心應手，有的表述不夠清楚以至於學生不知道問的是什麼，該如何回答，所以學案要反覆推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。才能是真正的學案。
四、要多元評價，提高課堂效果
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是誇出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思誇，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。我認為這節課學生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢後，要是有同學或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂於表現和展示。
五、要發現問題，才能促進發展
我的課堂上缺少質疑的聲音，我的學生缺少質疑的眼睛和發現問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質疑的機會吧，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學生就失去了質疑的能力和意識。
通過一節展示課我發現瞭如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。
國中物理浮力教學反思3
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑑意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的.科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯絡，尤其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯絡；往往只注重解題能力的培養，忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”並沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養學生理論聯絡實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯絡的特點，激發學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。
二、對教學設計的反思
在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對國中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。
三、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然後要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，並發表了不同的意見。
我在最後總結時，重點並不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、讚揚同學們敢於發表意見，尤其是敢於發表不同意見行為。之後，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發生的事情，並把它們和自己所學的知識聯絡起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，並有利於展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處於活躍積極的狀態。
四、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度後不再可分，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣。於是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。在後來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯絡起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往採取壓制、迴避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反覆操練，使學生學會的只是“影印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和引申。
五、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的資訊，在資訊反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什麼說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什麼說他們是相互平衡的”不理解，我不急於解釋，而是讓學生反覆觀察實驗，讓他們自己得出結論。
學生在實驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發，更是我們從事教學活動的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學的重要契機嗎？
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學素質的養成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
國中物理浮力教學反思4
隨著物理學習的深入，如何持續的激發學生的學習興趣，培養提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析
本節內容浮力、阿基米德原理是國中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關係更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對於力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對於教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動1、下沉的物體是否受到浮力作用2、影響浮力大小的因素3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為後面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
二、 教學設計
1、讓學生對學習保持持續的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養學生關注生活關注社會發現物理現象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神祕感降低物理學習的難度，讓學生學得輕鬆。
對於浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設
教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對於浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
對於教學的重點三個探究活動過程設計有所區別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什麼這麼做有什麼現象，有效探究
4、發揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學程序
三、教學反思
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對於啟發學生探究影響浮力大小的因素環節可以簡化處理。即不做摺紙船遊戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區走向深水區人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節最後的解釋現象，還需要一節習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什麼怎麼做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。
4、教學中不要急於完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
國中物理浮力教學反思5
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學反思。
這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
體現在它的實用性，由於浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習創造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。
教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用結合資訊化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性、創造性.本節課要敢於放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力，培養學生從現象到本質的認識能力，培養學生團結協作的能力，教學反思《《浮力》教學反思》。
本節課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設定教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中佔主體地位”的思想。
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。
國中物理浮力教學反思6
首先，學生對於實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。
在進行實驗探究一：什麼是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。
把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎麼進行實驗。
如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。
可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要麼?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學生對於怎麼去承接溢杯流出的水不知所措，怎麼去處理實驗資料上也是感到很茫然。
我本以為學生在經歷了第一個試驗後會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗資料處理上，可是僅有極個別學生想到了。
在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。
還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。
有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，時間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們去自己動手完成，自己探索會讓知識的吸收和發現更有成就感。
可是在這一節課卻讓我改變了一些看法。
並不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。
最後，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個班的課後，我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎麼去做。
比如剛開始，“你怎麼去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題後，學生不知道怎麼去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎麼去設計實驗計劃。
之後我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體並測出它所受的重力呢”。
這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。
其實從我這個角度來看並不覺得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會和收穫，更多的是教訓，這對於我以後教學能力的提高會極有幫助的。
國中物理浮力教學反思7
回想上課之初，雖然時間很短，我還是認真的做了充分的準備。上課前一天臨時通知我，人數比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評比結果來看，效果很滿意。應該好好總結一下:好在哪些方面？哪些環節處理得恰當？還有什麼地方值得改進的？為今後的公開課留下一點值得借鑑之處。
一、成功之處
1、教學方法上的改革與創新。在引入環節，我做了一個小魔術：聽話的小魚。這是魔術表演常用的一個道具，其實魔術很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術，然後又能用物理知識解釋其原理，學生會有很濃厚的興趣。（我並沒有過多解釋原理，設定了一個懸念，其實後面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調到這裡來演示。）一開始，就把學生和大多數聽課者的興趣激發了起來。（下課後，還有家長向我瞭解原理呢。）學以致用是我們的教學的目標，學習知識後能立刻解決問題，學生的成就感也得到了滿足。
2、教學思想方法的滲透與應用的過程。這節課我安排了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，並要思考其原理、原因。通過這一個環節，我不僅調動了學生回答問題的積極性，還大致瞭解了學生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應區。整節課的效果後來在學生的週記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……，不由自主上網查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要漂亮……，把自己的父母也問住了……等等。
3、課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我瞭解到這個班級學生對浮力知識已有的較深認識，我做了臨時調整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什麼可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預料的還要好。我覺得要做到積極的應變，一定要準備充分，事先準備的素材一定要充分，那樣才能滿足學生的需求。
4、課後小結。這個環節我並沒有做教師總結，預留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學到了哪些知識？（課內課外不限）；（2）這些知識有什麼用處？（最好舉例並說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學生單獨交流，聊這節課的收穫。由於有了前面活動環節的積極回答，加上我在單獨交流時的一些提點，這個環節成為我最為滿意的地方。實踐證明學生的小結：知識更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。
二、不足之處
過後通過回放錄影，我還是發現了存在一些值得改進之處。
1、由於是臨時變為對外開放，所以聽課人數超出原計劃很多，不僅教室裡面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的環節，只能顧及到為數不多的幾位學生，導致後面的小結時段，前排同學的小結效果比中後排同學好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓後排的同學觀察清楚。
2、在引入環節之後，學生提出要求老師說明這個魔術的原理。原計劃是設定懸念的，而且學生也還沒有學到氣壓知識，在這節課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數學生理解不了。過後想想，知識還沒有達到，說了也不理解，還是不說的為好。
3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及後排學生的觀察角度，但是臨時聽課人數有變，無法走下去，準備的器材無法保證後排同學也能看清楚。以後的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠寬，實驗器材臨時更換也方便。
4、有個環節被臨時取消。本來在小結之後，我還安排了一個環節：思考題。本意也是準備在學生小結不充分的情況下，作為一個補充。但是後來發現學生小結已經超出我的準備的內容，就臨時取消了，把時間都放在小結去了。後來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參與積極性。
三、幾點收穫
1、時間不足還能臨時調整，空間不足則無法臨時解決。
2、準備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。
3、不要低估學生積極性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。
4、放心把時間留給學生，你會有驚喜的。
國中物理浮力教學反思8
本堂課經過了我今天的琢磨和向其他老師請教學習。
我的設計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發學生興趣，奠定整堂課的基調，然後介紹浮體，最後再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最後從浮力的三要素出發使學生認識浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關於水上滑行器的視訊出現的內容與浮力有沒有關係?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點在課後評課的老師也提出來了。
其實我也發現了這個視訊在此的爭議，所以在上課的過程中我在之後的圖片引出的時候強調了這個物體處於靜止的時候作為對這個爭議的補充。
但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應該考慮到所引用的內容的正確性與科學性。
這也告訴我在今後的教學過程中，要更加地注意到問題的細節性和全面性，要求我有更好的素養和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學習中，應該把探究活動設定地更仔細，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致後面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關於連線之間的連貫性還有對於一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學生情感態度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中的自然流露。
用自己的魅力去打動學生。
國中物理浮力教學反思9
這篇物理教學反思文章國中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內容如下：
一、設計活動，玩中激趣，在做中學
設計學生動手活動貫穿整節課。在匯入時我設定如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然後通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設計了發散思維的拓展活動，學生髮揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，並培養對科學的興趣和探索慾望，在做中學。
二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習
團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬鬆的學習氛圍。讓學生在合作中成長。
1.以小組為單位，學生參與課前準備
教學設計採用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查詢有關水的浮力的資料，並準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。
2.以小組為單位，開展活動並進行交流
在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。採用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。
實踐表明，選用小組教學方法，有利於形成積極的學習態度、有利於形成合作精神和良好的人際關係、有利於充分發展問題解決和決策的技能、有利於提高學生組織和表達自己見解的能力、有利於提高學生的學習積極性、有利於思維能力的培養、有助於相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時瞭解情況並給予指導。
三、從感性認識到抽象思維，符合七年級學生的認知規律
整節課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什麼會沉下去？最後才引出浮力和重力的關係。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕鬆自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。如課堂上師生應景產生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕鬆愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嚐到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善於發現學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關係，對學生起到激發學習動機的作用，從而增強了教學效果。
五、運用多媒體技術，發揮學生的主動性、積極性
發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文並茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課餘時間去查詢讀取，這樣，既激發了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設定資訊課，把學生帶到網路教室上網查詢與主題相關的資料，並把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者複製下來自己整合做成word文件或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現功能，激發他們的探究慾望，使枯燥的學習變得輕鬆愉快。自由舒暢的探究學習環境使資訊資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，資訊媒體中資源豐富，蒐集的過程也相對獨立，有利於學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學中運用資訊科技所要注意的問題
1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在
從教學需求的角度出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發揮計算機的長處，
而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。
2．資訊汙染與網路安全。
注意指導學生正確使用網路資源，資訊科技與國中科學課堂教學整合無疑將是資訊時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索資訊科技和課程整合的教學，力求實現課堂教學最優化。
七、既是機遇也是挑戰
這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛鍊的平臺，也是一個很大的挑戰。科學課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內容，對於學生物專業的我來說是個很大的挑戰。是否選擇這個內容上錄影課？我曾經猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？後來覺得，也許這樣更能發現問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰，勇敢進行嘗試。
八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節奏的把握偏快，這是在以後的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。
第一次拍錄影課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關係。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現在鏡頭上。如，匯入時設定情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課後發現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄影的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄影后，自己發現有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠乾脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優化。
我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。