摘要：原型範疇理論是認知語言學的核心理論之一，對英語詞彙教學有較強的解釋力。將該理論運用在具體教學中為英語教學引入一種新的視角和方法。本文將從認知角度重點探討原型範疇理論及其對英語詞彙教學的啟示，：英語詞彙有範疇等級之分;基本範疇詞是構詞的基礎;基本範疇詞的原型意義是理解多義詞的關鍵，掌握基本範疇詞彙對語言學習具有舉足輕重的作用。
關鍵詞：;基本範疇詞;原型範疇理論詞彙教學
一、引言
詞彙是語言的三要素之一，是語言大廈的建築材料，是文化和知識的載體，是實現語言交際的核心。目前，教育制度在日趨完善，英語教學水平也在不斷的改進，特別是出國留學之風盛行，大多數老師強調口語教學，語法教學等，但是很少考慮詞彙教學問題。在授課時，首先想到的是課文的主要思想和具體內容，而不是課文內用上了什麼詞語，更不是怎麼引導學生去探索詞彙問題。正如D・A・威爾金斯D.A.Wilkins)所說：“沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞彙，人們一句話也說不出。”王宗炎)他提出了詞彙在語言教學中應占重要地位。基於詞彙在英語學習中的地位和作用，針對詞彙學習的現狀，本文主要研究如何運用原型範疇理論指導詞彙教學，探討詞彙的認知規律，提高詞彙教學的科學性與實效性，而幫助學生突破詞彙難關，克服語言學習瓶頸，激發學生的學習興趣和提高教學質量。
二、原型範疇理論概述
隨著認知語言學的發展，越來越多的學者致力語言學的研究，特別是原型範疇理論的研究，人們逐漸意識到原型範疇理論與英語語言教學有著密切的關係。然而，原型理論的發展經歷了不成熟到成熟的過程。起初，經典範疇理論認為：特徵是二分的，範疇的邊界是明確的，範疇成員隸屬於集合的程度是相等的，沒有核心和邊緣之分。然而，隨著語言學深入的發展，經典理論很難解釋更多的現象，特別是自然範疇、社會現象，因為Jackendoff認為如果不是大多數，也是許多範疇不具備二分性，而是建立在原型之上的，它們具有家族相似性、邊界模糊性等特點。維特根斯坦對經典範疇理論進一步的發展，提出了家族相似性原理。
1、原型與家族相似性理論
原型範疇理論認為範疇內各成員的地位是不平等的，具有不同程度的典型性，典型成員被稱為原型，原型被作為是範疇化的認知參照點。維特根斯坦認為大部分範疇中的成員就如同一個家族得成員，每個成員都和其他一個或數個成員共有一項或數項屬性，但幾乎沒有一個屬性是所有成員所共有的'，同一範疇內各成員的地位是不相同的。Rosch早期研究從顏色開始，後來，他從顏色範疇擴充套件到其他範疇，他認為原型是與同一概念的成員有更多共同屬性的例項，它是一個範疇中特定的、具體的表象，對於識別範疇起著重要的作用。因此，原型範疇理論是對家族相似性原理的一個應用和發展，原型是進行範疇化的重要方式，是範疇中最具代表性、最典型的成員。人們在識別範疇中這樣的原型樣本時，心智處理最容易、費時最短。當提及某一範疇時，人們可能首先想到的是其原型樣本。維特根斯坦認為，當人們掌握了原型後，就可以此為出發點，根據家族相似性的原則類推到其他例項中，從而可瞭解到範疇的全部所指。因此，一個範疇就是圍繞原型這一參照點建立起來的。如說到“鳥”這一範疇，“知更鳥”比“雞、企鵝、鴕鳥”更具有代表性。我們經常會認為企鵝更像知更鳥，而一般不會想到知更鳥像企鵝。有關知更鳥的新資訊更加可能會被賦予企鵝。原型對於範疇的形成和理解具有十分關鍵的作用。Ungerer&Schmid1996：12)指出：“自然原型在範疇的形成和學習的各個階段中起著關鍵的作用。”原型是一個範疇中的典型例項，其他成員是基於它們被感知到的與原型相似而被納入同一範疇的。原型樣本會因不同的文化背景、不同的時代而有較大的變化，比如說到“鳥”，英國人一般會馬上想到“robin”，而中國人更多地會想到“麻雀”。如上所述，範疇以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴充套件，同樣地，詞義也具有這樣的特點，以中心意義為基礎不斷擴充套件形成了一個意義鏈，構成了一個語義網路。有了原型，可以縮小我們認知的範圍，減少認知的複雜性。
2、範疇化理論
範疇化categorization)是人類對世界萬物進行分類的一種高階認知活動。Ungerer&Schmid1996：2)認為：範疇化是人類對事物進行分類的心智過程，是建構範疇的基礎。範疇化是一種基於人們對事物的感知和體驗，以主客體互動為出發點，對外界事體進行主觀概括和類屬劃分的心智過程，是一種賦予世界以一定結構，並使其從無序轉向有序的理性活動，也是人們認識世界的一個重要手段。(戴祿華)人類的範疇可根據原型進行範疇化，許多範疇是通過家族相似性建立起來的。(王寅：P96-97)範疇化是認知語言學研究的基石，以家族相似性為基礎的原型理論同樣可以用來闡釋語言的多義範疇。一個多義詞就是一個範疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。Langacker2000：4)指出：一個典型的詞項代表一個複雜的範疇，它不是僅有一義，而有多個相關的意義，這些意義通過範疇化關係聯絡起來，構成了一個網路。如fruit有水果;植物的果實;任何可用以做食物的植物或蔬菜產物;(比喻用法)收穫、成果、結果、子女等意思。範疇可分為：基本範疇、上位範疇和下位範疇。人類是從基本範疇層次來認識事物，這樣能快速、有效地處理相關資訊，並在此基礎上形成原型。基本範疇對詞彙教學有著重要的影響作用。
3、基本範疇
在經驗世界裡，事物被劃分為不同的範疇，如動物、植物、傢俱、建築等等，而且同一範疇又同時屬於多層範疇，如一隻哈巴狗同時屬於動物、犬科、狗、哈巴狗等範疇。這些多層範疇構成範疇的不同等級。大腦是如何對事物進行最有效的分類和組織的呢?認知科學發現了一個重要層面―――基本範疇層面，即大腦是從中間層面開始認知事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效、最成功。也就是在此層面上，人們區分事物最容易，比如區分老虎和大象要比認識貓科動物，區分不同種類的虎更容易。在此基本層面上所感知的範疇叫基本範疇。(趙豔芳)基本範疇具有如下特點：1)經驗感覺上的完整性;2)心理認識上的易辨性;3)地位等級上的優先性;4)行為反應上的一致性;5)語言交際上的常用性;6)相關線索的有效性;7)知識和思維的組織性。(王寅：P138)
三、原型範疇理論的啟示
1.重視基本範疇詞的學習
如上所述，人們有兩種基本的範疇化方法：依據原型代表進行範疇化，或依據圖式表徵進行範疇化。Langacker1987：373)認為：兒童在建構範疇時，先通過原型代表識別範疇術語，如通過chairs、sofas、tables等識別出furniture，然後去除差異、找出共性，建立了圖式表徵。因此範疇不是作為可分析出的特徵的集合學得的，而是基於原型樣本學得的，它具有綜合性，基本範疇習得先於其他範疇。在基本詞彙學習和使用的基礎上，引導學生建構高層次和低層次的詞彙，形成一個詞彙網路，掌握基本範疇詞的規律，有利於提高記憶單詞的速度和效率。掌握基本詞彙對閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞彙的學習，注意基本詞彙的不同詞義和片語搭配.再在此基礎上.擴大詞彙量，詞彙學習的基本功才會紮實，才會有良好的效果。
2.基於原型(核心詞)向“邊緣”輻射
英語中的詞(Word)、詞綴(Affix)的原型和中心成員是最清楚的，其邊界卻是模糊的。
因此，如果說人們將詞根視為原型的話，那麼，詞彙圍繞著原型這個“核心”向“邊緣”輻射，派生出許多其它的詞。伍豔萍)例如，bel-交戰)，rebel(造反)、belligerent(好戰的)、bellipotent(戰力強大的);viv(生命)，vivid(生命攸關的)、revive(復活)、survuve(倖存)等等。上面的例子表明了，詞根的意義代表了單詞的中心意義，再結合詞綴的意義，即產生了單詞的意義。教師在詞彙教學的時候，可以採用派生詞聯想記憶法，擴大學生的詞彙量。
參考文獻：
[1]Langacker，mar and in：Mouton de Gruyter.
[2]Ungerer，F.&Schmid， Introduction to Cognitive on：Longman.1996.
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[5]趙豔芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
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