[論文摘要]高校體育素質教育作為素質教育中的一個分支，具有其自身的特性。其中高校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師，擺正在高校體育教育中的角色定位，對實施素質教育、促進體育教育改革具有重要意義。採用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法，著眼高校素質教育的內涵和目標，分析研究體育教師在高校素質教育中的不同角色定位，從而更好地為指導體育教學提供借鑑和參考。
[論文關鍵詞]高校、素質教育、體育教師、角色定位
素質教育，是一種全面教育，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。高校體育素質教育作為素質教育中的一個分支，具有其自身的特性，實施情況如何，關鍵在於學校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師。因此，認真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位，對實施素質教育，促進體育教育改革具有重要意義。〔1〕
一、高校體育素質教育
（一）高校體育素質教育的內涵
1.發展性和主體性
高校體育素質教育必須牢固確立學生的主體地位，發揮其主體作用，把促進學生身體基本素質的發展作為著眼點和出發點，培養和提高學生自我學習、自主鍛鍊的能力，開發學生身體素質潛能，養成終身鍛鍊的好習慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學生，使每一個學生都具有體育運動的基本素質，為每一個學生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發展身體、增強體質、興趣習慣養成、體育能力培養及發展心理素質、精神素質有機地統一起來，使每個學生的各種潛能及體育素養都得到發展。
3.因材性
受教育者之間是存在著個體差異的，造成的原因有先天條件的不同，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個體達到統一的教育目標，又要因材施教，注重學生不同個性、不同興趣、不同特長的發展。在教學目標的制定，教學評價的過程中做出相應的區別對待。
4.實效性
通過體育教育，使每個學生在原有基礎上都有所發展，使學生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗，以適應未來社會生活。
（二）高校體育素質教育的目標
從培養一代新人出發，提高學生的生活質量，建立科學、健康、文明的生活方式，培養現代人的意識和品德，使學校體育與整個學校教育的目的更趨一致，實現“健身與育人”相統一，是學校體育的根本任務。體育與健康教育相結合已成為學校體育的發展趨勢，重視體育知識的傳授、體育習慣的培養及體育能力的提高，是當今體育教育的基本特徵。綜上所述，高校體育作為學校體育的最後階段，高校體育應以運動和身體練習為主要手段，對大學生機體進行科學的培養，在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中，達到進德、益智、促美、強身的全面發展的教育總目標〔2〕。
二、高校素質教育過程中體育教師角色的重新定位
素質教育對高校體育教學提出了新的要求，也對體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學實踐中應對自己的角色進行重新定位，以適應素質教育的發展要求。
（一） 教學過程中的參與者、引導者和交流者
“平庸的老師，說教；優秀的老師，啟發。”新時期高校體育課程改革無論是在課程目標、課程理念、課程內容的選擇上，較之以往，都有了較大程度改變，那種長期以來一直採用的教師教學生聽，教師做學生看，以教師為中心的傳統高校體育教學方式已經越來越不能適應現代社會的發展，越來越不能滿足當今大學生的需要。因此，教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉變，高校體育教師應在學生學習過程中扮演參與者和促進者；教學過程應從指令性教學向師生交往、共同發展的互動過程轉變，高校體育教師應扮演學習過程的引導者、合作者和交流者。為實現這一目標，應積極觀察學生行為，努力體會學生感受認真思考如何引導學生學習，有意識地參與到合適的體育鍛煉專案中。在具體教學實施過程中，體育教師不應拘泥於傳統的體育教學方法，要在互動交流、平等參與中創造性開展引導式教學。如筆者就在排球教學的教學比賽課程中，參與到學生比賽中，和學生一起感受運動的快樂，與學生分享運動後的感覺和想法，同時結合自己的體育專業知識與技能，引導學生樹立正確的體育鍛煉觀，學習正確運動技能，掌握相關的運動知識；在進行排球戰術教學——比賽陣型的演變和發展中，從學生推崇的球隊入手，通過介紹這些知名球隊的戰術戰法，引導學生結合自己的理解，更好地學習、領悟當前排球戰術發展與演變。
（二） 體育教學的創新者、研究者
創新教育是素質教育的核心，創造性人才的培養，需要有利於創造精神和創造能力養成的環境和條件，體育教師的創造性思想和具有創造性的教育工作對學生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性，培養和發展學生的創新意識和創造能力。要達成這一目標，體育教師本身就應該是創新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者。“教而不研則淺，研而不教則空。”體育教育科研能力是體育教師另一項應具備的素質之一。新體育課程要求學生在學習中儘可能地表現出自主性、能動性和創造性。這預示著體育課教學的重點將從過於強調學生的接受學習和機械訓練的'模式改變為引導學生自主體驗和自主探索的模式。 自主學習、合作學習、創造性學習、探究式學習將成為學生體育學習的主要方法。 體育教師在這一教學模式的轉變過程中會遇到許多依靠現有理論和經驗解決不了的新問題，這就要求教師積極主動地開展教育科研活動，以一定的先進的科學的理論為指導，靈活地解決教學中的各種實際問題。 新體育課程以目標統領內容，沒有具體教學內容的規定，這預示著體育教師不能照抄教學大綱規定的教學內容進行體育知識、技能的傳授，體育教學也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發體育教學內容。新形勢下，體育教師如果僅是經驗和技型的專術家，將難以適應新體育課程改革的需要，必須適應素質教育的新要求，學習新的教學理念，不斷改善和發展自身知識結構，對課程改革出現的新問題進行研究和解決。
（三） 課程結構設計者、組織者
在以往大學體育課程模式中，體育教師，經常扮演著被動複製和執行教育行政主體既定的課程規範與課程計劃的角色。而在素質背景下，新的體育課程標準為了更好的適應不同人群、不同區域、不同環境的教學需要，只給出教學內容的大致範圍。由此，體育教師必須適應要求，因地制宜，因人而異，合理開發教學資源，有效組織課堂教學，如此才能順利地完成教學任務。當然，體育教學的組織離不開體育基礎設施，可以依託城市良好體育資源與體育設施，結合本校的地形地貌，利用學校附近的山地、空地，完全可以為高校體育教師實施教學搭建較好的平臺。同時，需要加強對運動專案的開發和原有運動專案的改造。如原來的田徑課程可以結合運動和健康，體能和健康，校園定向越野等方面的思路來開發改造。因此，體育教師必須結合自身情況，充分利用各種條件，完成從簡單的課程複製者向課程結構的設計者、組織者角色的轉化。
三、適應新角色，優化體育教師素質結構的措施建議
隨著素質教育需求的日益擴大和現代高校體育教育的不斷改革，對高校體育教師的組織能力、溝通能力、創新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當前的高校體育教師素質仍然存在著個人知識結構相對單一、教學觀念落後、科研能力偏弱、教學方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時期高校體育教師新角色，教師應根據自己的理論基礎、技能特長、興趣愛好，結合學校教學環境及實際情況，緊跟現代教育發展的前沿動態，研究新情況、提出新思想，拓展新方法，創造性地開展體育教學工作。拓寬進修渠道，鼓勵體育教師進行學歷升級，參加遠端培訓和在職進修，有針對性地拓寬相關學科的知識，調整知識結構，增強自身人文素養，提高教學研究能力；經常性參加學術交流和論文報告會，在廣泛的交流和學習中，掌握學術動態，提高工作起點。學校可定期組織務虛會，讓教師暢所欲言，在交流中迸發思想火花，開展課程設計和教學競賽，營造濃厚的競爭氛圍，充分調動體育教師的自主性、能動性；完善體育教師聘任制度，建立全國統一的體育教師任職資格標準，區分職稱對教學能力、科研能力、學術水平進行量化，整體提高高校體育教師師資水平。
四、結論
在素質教育目標牽引下，高校體育教師的教學觀念應由以“教師為主體”向“學生為主體，教師為主導”的方向轉變，充分發揮學生的主觀能動性，適應社會發展，轉變自身角色；高校體育教師的知識結構應由“技能型”向“智慧型”轉變，對體育教師知識儲備量、教學能力、科研能力提出更高的要求；高校體育教師應由教學計劃的“執行者”向課程體系的“設計者”轉變，增強課程的針對性和實效性。建議加大在職體育教師的專業培訓，為他們提供更多的學習機會，不斷的擴大他們本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，對不同專案的歷史沿革，不同學派、流派的論點和技術風格，國際現狀與發展趨勢都能融會貫通，並掌握大量新資料，獲得先進的技術知識、方法和技能，同時加強對在職教師的師德修養、職業信念及自我發展意識的培養，從而促使師資隊伍建設的可持續發展。
〔參考文獻〕
〔1〕姜文鵬，呂嘵飛。素質教育觀下高校體育教師角色的定位〔j〕。時代文學，2006，（06）：166—167。
〔2〕《體育教程》編寫委員會。體育教程〔m〕。成都： 四川大學出版社，2001。
〔3〕王文芹，魏子德。論高校體育教師角色的轉變趨勢〔j〕。遼寧工程技術大學學報，2007，（03）：222—224。