一、高校體育素質教育
(一)高校體育素質教育的外延
1.開展性和主體性
高校體育素質教育必需結實確立先生的主體位置,發揚其主體作用,把促進先生身體根本素質的開展作為著眼點和動身點,培育和進步先生自在下學習、自主錘鍊的才能,開發先生身體素質潛力,養成終身錘鍊的好習氣。
2.全體性和片面性
體育教育必需面向全體先生,使每一個先生都具有體育運動的根本素質,為每一個先生體育活動提供均等的時機。同時體育教育要把開展身體、加強體質、興味習氣養成、體育才能培育及開展心思素質、肉體素質無機地一致起來,使每個先生的各種潛力及體育素養都失掉開展。
3.因材性
受教育者之間是存在著集體差別的,形成的緣由有後天條件的不同,有環境影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差別的集體到達一致的教育目的,又要因材施教,注重先生不同特性、不同興味、不同專長的開展。在教學目的的制定,教學評價的程序中做出相應的區別看待。
4.實效性
經過體育教育,使每個先生在原有根底上都有所開展,使先生取得競爭與拼搏、參與與協作、愉快與文娛、波折與成功等多種情感體驗,以順應將來社會生活。
(二)高校體育素質教育的目的
從培育一代新人動身,進步先生的生活質量,樹立迷信、安康、文明的生活方式,培育古代人的認識和品德,使學校體育與整個學校教育的目的更趨分歧,完成“健身與育人”相一致,是學校體育的基本義務。體育與安康教育相結合已成為學校體育的開展趨向,注重體育知識的教授、體育習氣的培育及體育才能的進步,是當今體育教育的根本特徵。綜上所述,高校體育作為學校體育的最初階段,高校體育應以運動和身體練習為次要手腕,對大先生機體停止迷信的培育,在進步人的生物潛力和心思潛力的程序中,到達進德、益智、促美、強身的片面開展的教育總目的〔2〕。
二、高校素質教育程序中體育教員角色的重新定位
素質教育對高校體育教學提出了新的要求,也對體育教員提出了新的更高要求。體育教員在教學理論中應對本人的角色停止重新定位,以順應素質教育的開展要求。
(一) 教學程序中的參與者、引導者和交流者
“平凡的教師,講教;優秀的教師,啟示。”新時期高校體育課程變革無論是在課程目的、課程理念、課程內容的選擇上,較之以往,都有了較大水平改動,那種臨時以來不斷採用的教員教先生聽,教員做先生看,以教員為中心的傳統高校體育教學方式曾經越來越不能順應古代社會的開展,越來越不能滿足當今大先生的需求。因而,教學程序應從“教員主體”向“先生主體”轉變,高校體育教員應在先生學習程序中扮演參與者和促進者;教學程序應從指令性教學向師生交往、共同開展的互動程序轉變,高校體育教員應扮演學習程序的引導者、協作者和交流者。為完成這一目的,應積極察看先生行為,努力領會先生感受仔細考慮如何引導先生學習,無意識地參與到適宜的體育錘鍊專案中。在詳細教學施行程序中,體育教員不應拘泥於傳統的體育教學辦法,要在互動交流、對等參與中發明性展開引導式教學。如筆者就在排球教學的教學競賽課程中,參與到先生競賽中,和先生一同感受運動的高興,與先生分享運動後的覺得和想法,同時結合本人的體育專業知識與技藝,引導先生樹立正確的體育錘鍊觀,學習正確運動技藝,掌握相關的運動知識;在停止排球戰術教學——競賽陣型的演化和開展中,從先生推崇的球隊動手,經過引見這些知名球隊的戰術戰法,引導先生結合本人的瞭解,更好地學習、領悟以後排球戰術開展與演化。
(二) 體育教學的創新者、研討者
創新教育是素質教育的中心,發明性人才的培育,需要有利於發明肉體和發明才能養成的環境和條件,體育教員的發明性思想和具有發明性的教育任務對先生的影響是巨集大的。因而,體育教員要充沛應用體育課程在方式上、內容上、辦法上等方面的特性,培育和開展先生的創新認識和發明才能。要達成這一目的,體育教員自身就應該是創新者〔3〕。體育教員不只是他人研討效果的消費者,更應該是研討者。“教而不研則淺,研而不教則空。”體育教育科研才能是體育教員另一項應具有的素質之一。新體育課程要求先生在學習中盡能夠地表現出自主性、能動性和發明性。這預示著體育課教學的重點將從過於強調先生的承受學習和機械訓練的形式改動為引導先生自主體驗和自主探究的形式。 自主學習、協作學習、發明性學習、探求式學習將成為先生體育學習的次要辦法。 體育教員在這一教學形式的轉變程序中會遇到許多依託現有實際和經歷處理不了的新成績,這就要請教師積極自動地展開教育科研活動,以一定的先進的迷信的實際為指點,靈敏地處理教學中的各種實踐成績。 新體育課程以目的統領內容,沒有詳細教學內容的規則,這預示著體育教員不能照抄教學綱要規則的教學內容停止體育知識、技藝的教授,體育教學也沒有固定的形式可以仿製,必需自行選擇、開發體育教學內容。新情勢下,體育教員假如僅是經歷和技型的專術家,將難以順應新體育課程變革的需求,必需順應素質教育的新要求,學習新的教學理念,不時改善和開展本身知識構造,對課程變革呈現的新成績停止研討和處理。
(三) 課程構造設計者、組織者
在以往大學體育課程形式中,體育教員,常常扮演著主動複製和執行教育行政主體既定的課程標準與課程方案的角色。而在素質背景下,新的體育課程規範為了更好的順應不同人群、不同區域、不同環境的`教學需求,只給出教學內容的大致範圍。由此,體育教員必需順應要求,量體裁衣,因人而異,合理開發教學資源,無效組織課堂教學,如此才幹順利地完成教學義務。當然,體育教學的組織離不開體育根底裝置,可以依託城市良好體育資源與體育裝置,結合本校的地形地貌,應用學校左近的山地、空地,完全可以為高校體育教員施行教學搭建較好的平臺。同時,需求增強對運動專案的開發和原有運動專案的改造。如原來的田徑課程可以結合運動和安康,體能和安康,校園定向越野等方面的思緒來開發改造。因而,體育教員必需結合本身狀況,充沛應用各種條件,完成從複雜的課程複製者向課程構造的設計者、組織者角色的轉化。
三、順應新角色,優化體育教員素質構造的措施建議
隨著素質教育需求的日益擴充套件和古代高校體育教育的不時變革,對高校體育教員的組織才能、溝通才能、創新才能和科研才能等都提出更高要求。但是以後的高校體育教員素質依然存在著團體知識構造絕對單一、教學觀念落後、科研才能偏弱、教學辦法陳腐等成績。為了更好地扮演新時期高校體育教員新角色,教員應依據本人的實際根底、技藝專長、興味喜好,結合學校教學環境及實踐狀況,緊跟古代教育開展的前沿靜態,研討新狀況、提出新思想,拓展新辦法,發明性地展開體育教學任務。拓寬進修渠道,鼓舞體育教員停止學歷晉級,參與近程培訓和退職進修,有針對性地拓寬相關學科的知識,調整知識構造,加強本身人文素養,進步教學研討才能;常常性參與學術交流和論文報告會,在普遍的交流和學習中,掌握學術靜態,進步任務終點。學校可活期組織務虛會,讓教員各抒己見,在交流中迸發思想火花,展開課程設計和教學競賽,營建濃重的競爭氣氛,充沛調動體育教員的自主性、能動性;完善體育教員聘任制度,樹立全國一致的體育教員任職資歷規範,區分職稱對教學才能、科研才能、學術程度停止量化,全體進步高校體育教員師資程度。
四、結論
在素質教育目的牽引下,高校體育教員的教學觀念應由以“教員為主體”向“先生為主體,教員為主導”的方向轉變,充沛發揚先生的客觀能動性,順應社會開展,轉變本身角色;高校體育教員的知識構造應由“技藝型”向“智慧型”轉變,對體育教員知識儲藏量、教學才能、科研才能提出更高的要求;高校體育教員應由教學方案的“執行者”向課程體系的“設計者”轉變,加強課程的針對性和實效性。建議加大退職體育教員的專業培訓,為他們提供更多的學習時機,不時的擴充套件他們本學科知識面及體育邊緣學科的知識面,對不同專案的歷史沿革,不同窗派、流派的論點和技術作風,國際現狀與開展趨向都能融會貫穿,並掌握少量新材料,取得先進的技術知識、辦法和技藝,同時增強對退職教員的師德涵養、職業信心及自在下開展認識的培育,從而促使師資隊伍建立的可繼續開展。