【論文關鍵詞】校本課程 農村國中 不同層面 問題 對策
【論文摘 要】要實現學校校本課程建設的各專案標，需要加大教師培訓力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
為調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，教育部於2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設定和建設，則是本次課改的重要內容之一。
2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示範建設專案學校”。專案實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。
一、主要問題及成因分析
（一）學校層面
1．由於課程領導層理論水平不高，專業指導不力，課程的開發常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。
2．在辦學規模大、平行班多、班額大的學校，由於選課指導不力，報課時學生扎堆現象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。
3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。
（二）教師層面
1．對校本課程的內涵和特色認識不清。大多數教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同於活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發上升到與校園文化建設結合起來的高度。
2．參與校本課程開發的意願不強烈。受現有編制制約，大多數教師的工作量本身就已經足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發和教學必然會加大他們的工作量。
3．參與校本課程開發面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現成的`課程設計等相關的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業指導，有關課程開發的理論學習相對不足，也使得課程開發和教學組織形式等方面存在不少的誤區。
（三）學生層面
1．大多數學生比較鍾情於文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技製作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發點，能夠活動活動、輕鬆輕鬆也是他們大多數人考慮的一個重要因素，但由於有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。
2．校本課程開設的科目如果少，學生選擇的餘地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。
3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發展學生的愛好特長。
二、思考與對策
（一）學校管理層面
首先，學校要重視培訓，理清開發思路。培訓內容側重點應放在校本課程開發的意義和流程、校本課程開發的一般模式、校本課程和校本教材的關係、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區。培訓形式上要注重實效性，實現“四個結合”，即：外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，開卷測試與寫學習心得相結合。
其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發管理細則》，《細則》必須詳細規定課程的申報與遴選、課程的釋出與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規範課程開發和管理工作。為加強課程監管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。
再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支援和參與。
（二）教師層面
首先，學校在安排教學任務時要考慮到擔任校本課程開發和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發和實施工作納入教師業務考核，在評優選先時優先考慮，以提高他們參與校本課程開發的積極性。
其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發的平臺。
再次，學校還要定期組織調研，對課程的開發和實施做必要的評估，查詢教師課堂教學組織形式、課程開發的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現的一些實際問題，做有針對性的指導。
最後，學校還應及時召開校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結課程開發的階段成果。
（三）學生層面
首先，課程的開發必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。
其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現活動性的組織要求。
再次，在課程檢測的方式宜採用實地考核、佳作展評、考勤統計、制等形式，而不宜採用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。
總之，要實現學校校本課程建設的各專案標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
【參考文獻】
［1］教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）
［2］吳剛平. 校本課程開發[m].四川：四川教育出版社.
［3］鄧友平.課程資源開發和利用問題與對策[j].課程·教材·教法，（3）7-9.