1、分析教材，模組式預習法
縱觀國中英語教材，模組式相當突出。每個單元都由若干個模組組成，這幾個模組中含蓋最基礎的單詞、句型、對話或課文。而這些模組的教學最離不開預習。單詞是國中學生學習重點中最基礎的內容，直接影響著句型等的學習。那麼，單詞的預習就是整個英語課堂教學體系的基礎，根據學生的英語知識水平和學習技能的發展，教師可以佈置學生進行聽讀單詞預習，邊聽邊讀，訓練學生的語言技能。課堂教學中教師可以利用學生預習的成果進行各種形式的朗讀，學生領讀單詞，單詞猜讀、默寫等反饋活動，同時對學生預習中未能解決的單詞，可以集中時間開展針對性的教學活動。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由於學生從詞彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再讓他們用這些詞造句，做起來就不會有多困難了。通過這種預習，課堂學習就會輕鬆、容易得多。
2、聽說讀寫綜合識記法
聽：主要在於加強聽力訓練。對於國中學生而言，這種預習可以側重於句子、短語的練習，如不同句式的升降調及停頓等的練習。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致瞭解課文的內容，增強語感。
說：主要是在朗讀的基礎上脫離課本說一說你讀懂了什麼。朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的預習方式，可以說是適用於各個年級、各類課型的預習方式。只需要孩子在課前用十幾分鍾時間，通過反覆拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文，並能初步理解和熟悉課文內容。之後，再用心去說一說你讀懂的內容，這將事半功倍。
讀：反覆朗讀初次閱讀沒讀懂的'問題，在第二次閱讀時，頭腦裡始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鑽研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對於自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費太多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。
寫：寫一寫，記一記預習筆記，可以直接記在書上，邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材的重點單詞、句型、涉及的語法之類。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。
3、仔細觀察，總結歸納法
總結歸納法主要適用於複習階段，特別是階段複習和期末總複習。可以根據複習的內容讓學生事先對已學知識進行初步的歸納。既可以讓他們歸納同一個內容，也可以分不同的組歸納不同的專案。例如，字母組合發音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、片語用法的異同、某些語法與時態的用法等。 國中學習涉及語法，我們就以此為例，觀察一下，其實語法的預習也是有法可循的。比如：7下 Unit 2 I am more outgoing than my sister一課中有下面句子：(1)Ben runs faster than me.／I jump higher than some of the boys in my class.／My friends swim faster than me. (2)He’s as strong as his sister.／Mike runs as fast as Ben.通過大量句子的觀察、思考歸納，學生可以總結出：(1)中含有than的句子用比較級。(2)中as…as 使用原級。對於這種預習策略分析我們不難看出，教師在佈置預習任務前必須分析一下預習內容，指引學生把那些要求識記、理解、思考的知識找到並劃出來，然後充分發揮學生觀察的能力，思考句子之間的異同，即一找二劃三觀察四思考五歸納總結。
4、抓住時機，問題引導法 預習的時間不是越早越好的。一般要安排在做完當天功課之後的剩餘時間，並根據剩餘時間的多少，來安排預習時間的長短。預習的內容一般是隔天要學習的內容，而並不是單純的“提前”。
教師在佈置作業時也要適當的引導。可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現出來。讓孩子通過做預習題發現問題，併為上新課做好準備，通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是複習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的檢測手段。 當然，預習的策略還有很多種，而預習策略的運用也並非每次只用一種，也可能是幾種策略的綜合運用。另外，不同的學習內容需要有不同的預習方法，不同的教師教學方法也有差異。只有在緊密結合教材的內容和孩子實際情況的前提下，把預習作為英語學習中的一個重要組成部分，才能有效地指導孩子預習，使預習的作用得到更好的發揮。