寫文章有“題好文1半”之說，讀文章也常常先通過讀標題來初步感悟內容，所以，語文教學也要緊扣題目來組織教學，或開門見山，或巧妙設疑，以求事半功倍。
聲情並茂讀題目
特級教師餘映潮在教《夏天也是好天氣》時，引導學生悟讀課文題目：如果有人說夏天不好，那麼你讀這個題目時，哪個字要讀重1點？如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那麼讀這個題目時，應將哪個字的音讀得長1點？我們再來讀1次，將上面兩次讀的體會結合起來。（學生齊讀題目，將“也”字拖長、“好”字讀重）
餘老師多角度點撥學生悟讀，引導學生深入理解題目的含義。學生讀題目聲情並茂，為理解文章主旨、感悟文章情感作了鋪墊。
質疑問難思題目
讓學生在沒有了解課文內容的前提下對題目提出質疑，有利於培養學生的想象力，激發學生學習文章的興趣，促使學生在閱讀中思考。
我在教《說幾句愛海的孩子氣的話》時，向學生提出以下問題：文章從哪些方面來寫愛海？“孩子氣的話”是什麼意思？文章中哪些句子能夠體現“孩子氣”的特點？
這樣，我就從文章的主要內容、結構及語言風格上來組織教學，建構課堂教學的框架。教學中，我們還要引導學生在閱讀中思考自己的想法與作者的寫法有何異同，並逐步引導學生由質疑題目到質疑內容，從而幫助學生養成愛思考的'習慣。
注重積累話題目
我教《馬說》時，先讓學生說關於“馬”的成語、歇後語、俗語、詩句。
學生：馬到成功，形容獲勝迅速；快馬加鞭，比喻奮力拼搏；馬馬虎虎，形容疏忽大意；馬走日象飛田——各有各的路；馬路新聞——道聽途說；馬上耍雜技——藝高人膽大；路遙知馬力，日久見人心，比喻長時間才能認清本質；伯樂相馬，比喻善於識別人才；亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，描寫的是春天花紅草綠的美景……
我抓住“伯樂相馬”匯入：本文就是借“伯樂”和“千里馬”的傳說而寫的1篇託物寓意的文章。文章中的“伯樂”和“千里馬”分別比喻什麼？寄託了作者什麼樣的情感？
這樣，有利於學生溫故知新，積累語彙，並充分感受祖國語言的豐富多彩。同時，我相機匯入新課，帶領學生進入教學內容。
多姿多彩換題目
餘映潮老師在教學《散步》時，請學生試著給課文再擬1個題目，並講明自己擬的題目好在哪裡。
學生擬的題目如下：《分歧》《關愛》《溫情的春天》《大路小路》《情滿小路》《愛·責任》……學生1邊擬題，餘老師1邊點評，並讓學生把自己所擬的題目和課文原題目進行比較，最後總結出原題目的優點——簡明、準確、含蓄，而且有情致、有畫面感、有故事味。
餘老師指導學生給文章再擬1個題目，實際上是引導學生對課文進行整體解讀，把握文章主旨，訓練發散性思維，使學生在潛移默化中感受到擬題的藝術、體味到課文的意境。
條分縷析證題目
我在教學《春望》時，讓學生抓住詩句說說題目中的“春”和“望”。
學生從“城春草木深”“花”和“鳥”中繪“春”，想象曾經繁華似錦的國都淪陷後殘破不堪、亂草叢生的悽慘景象。學生從詩句中提煉出“望”，遠望城春，近觀花鳥，想象作者盼望平定叛亂、家人團聚、國泰民安的心境。然後，我抓住尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，引導學生體會詩人憂國、傷時、思家之情。
從紛繁複雜中的問題中篩選、整合、優化出覆蓋面廣、牽引度深的“主問題”，從詩中印證題目中的“春”和“望”，將整體把握與區域性賞析的讀、說活動融為1體，省略了0碎的機械應答，教學結構緊湊，教學線索清晰。
題目是文章的靈魂，常常表達文章的主要內容或體現文章的中心思想。教學從題目開始，常常能引領學生走上輕鬆讀懂文章內容、讀透文章中心的捷徑。
（作者單位：湖北省荊州市沙市區岑河鎮南橋中學；2008年8月20日《教育時報·課改導刊》《課堂版》發表）