摘要:我利用農村這塊沃土,留心大自然和社會生活中富含美術韻味的場景、事物以及幼兒能夠體驗到的情感,進行就地取材,從幼兒的生活中生成美術教育的主題,激發幼兒對美術的興趣,使幼兒的個性得到發展,培養幼兒的實踐能力和創造精神,讓美術之花遍地盛開。
關鍵詞:美術活動;美術氛圍;美術要素;自主性;創造性。
許多研究表明,在幼兒期這一年齡階段進行美術教育,有助於孩子智慧和創造力的發展,因此,我根據孩子的興趣和發展特點,利用農村這塊沃土,就地取材,激發幼兒對美術的興趣,獲得了一些感性的認識和實踐體會。
一、重設氛圍,滿足他們對美的渴望和需要。
長期以來,由於美術教育片面地追求技能技巧,過分地注重結果,用一把尺子去衡量所有的幼兒,常常使一些孩子受到打擊,以致失去自信心和對美術活動的興趣。為了讓孩子學畫小草,我組織孩子到野外的草地上打滾、翻跟斗,感受草地的茂密、柔軟,通過觸控小草來觀察草的色彩及外形,在玩中觀察,而後設定情境,用表演的形式激發他們作畫的願望,接著緊緊圍繞情境表演向幼兒提出繪畫要求,如:“草長得什麼樣?是什麼顏色的?”以激發幼兒大膽想象。我努力為孩子創設適合他們發展的美術環境,滿足他們對美的渴望和需要,從一個微笑到一個擁抱都是對孩子最好的肯定與評價,促使他們信心十足,在無拘無束、毫無心理壓力的氛圍中愉快地學習。
二、活用教材,使美術教育滲透於各領域的活動之中。
如果說孩子有一百種語言,那麼教師對於教學就應有一百種表現方式。美術教育的方法要符合幼兒的生活邏輯,我們應加強對幼兒一日生活中的環境創設,做到整體化的美術教育,使美術教育滲透於幼兒各領域的活動之中,不能割裂各領域之間的聯絡。如讓幼兒欣賞希樂菲樂德的名著《鮮豔的水果》,我先帶孩子們來到他們自家的果園,在對他們進行科學教育的同時,讓他們感受色彩的鮮豔,說出顏色的種類,從而達到欣賞、認識顏色的目的。然後通過觀察大師的傑作,使幼兒感受美,從而大膽想象創作。教師不用示範,幼兒會把自己看到的、聽到的自然而然地表現出來,雖然在構圖、色彩方面尚有所欠缺,但畫的內容是孩子親身經歷的,孩子真正成了繪畫的主人,體會了其中的愉悅。由此可以看出,當孩子對教師的示範表演感到平淡無奇時,可以帶領幼兒到大自然和社會生活中積累感性經驗,尋找美術要素,利用一切機會培養幼兒美術的感知能力,使美術教育貫穿於幼兒的一日生活之中。
三、巧選素材,注重資源的利用和開發。
雖然幼兒具有美術潛能,但仍需要成人適時、適度地加以引導和培養。不同的活動形態可為幼兒提供不同的美術經驗,我們要為幼兒創設動態變換的活動環境,使他們的自主性、主動性和創造性獲得發展。教師應關注孩子的熱點,注重資源的利用和開發,隨時調整美術材料的擺佈與展現,重視環境的薰陶。我從孩子的周圍生活中提取題材,以開放的形式,讓幼兒在區角活動中感知探索,在他們視線所及的範圍內,佈置一些鮮豔的簡潔的裝飾品,讓幼兒在自由的狀態下,聽聽、看看、說說、玩玩,感受美術作品和自然環境中美的資訊。在美術角中放一些隨手可以取的美術材料,幼兒可以在不同質地的紙上盡情圈塗,在塗塗畫畫中嘗試不同的美術表現,發展了自主性和創造性。
為了讓孩子在模仿中不枯燥乏味,激起興趣,我在養殖角里養了幾條魚、還帶孩子在幼兒園的養殖角里觀察小雞、兔子、小狗和鴿子等小動物,再讓他們用動作把這些動物表現出來,如小魚遊、小雞走等,他們興趣十足,學得有模有樣。在繪畫時,能大膽自信,從不厭倦,拿著彩筆在紙上很隨意地塗呀、畫呀,在自言自語中表現自我的感受,使他們體會了其中的愉悅,興趣盎然,樂此不疲。
四、勇於創新,採用靈活多樣的教學活動形式。
幼兒是在主動地與環境相互作用的過程中學習和發展的,其學習主要以行動為導向,直接參與的經驗是幼兒學習的必備要素。
因此,無論是教師指導的活動,還是幼兒自選的活動,都應儘可能地給予幼兒直接操作、直接觀察和實驗的機會,讓他們獲得親身經歷和體會,這樣的課程對幼兒發展才是最有價值的。
在以往的美術活動中,注重的是集體教學活動,幼兒被置於完全被動的地位,教師往往對幼兒限制過多,幼兒參與的機會過少。
而我採用靈活多樣的教學活動形式為幼兒創造表現美的空間,將一週兩次的正規教學活動改為一週一次,而將另一次活動改為非正規活動,非正規的美術活動主要在區角遊戲和分組活動中進行。
正式的美術活動是幼兒學習新的表現技能;而非正式的美術活動則讓幼兒用已掌握的技能和表現手法去創造新的表現方法和內容。另外,無論是正式的和非正式的活動,我儘可能滿足幼兒的興趣和需要,尤其是非正式活動,幼兒具有很大的'自由性、自主性,成為幼兒創造表現能力的主渠道。如繪畫活動《我喜歡的樹》,我為幼兒提供了油畫棒、水彩棉籤、油畫筆、顏料多種繪畫工具。允許幼兒自由選擇繪畫工具,運用不同的繪畫手段創作,於是有的幼兒選擇了油畫棒,用油畫重疊法畫了一幢比較明顯的小房子,有的幼兒選擇了油畫筆,將畫紙一折為二,創作了一幅合印畫,還有的幼兒則拿起了水彩筆,利用彩色水筆線描畫法勾畫出一棵棵不同的樹。有些繪畫基礎較好的幼兒,甚至先後創作了幾幅不同風格的作品,充分發揮了幼兒自己的想象力。
在幼兒創設良好、寬鬆、自由的心理環境和教學內容相匹配的物質環境的同時,教師必須學會站在幼兒的視點上看待問題,多觀察、多瞭解、多反思,注重隨機教育,充分發揮幼兒的主體性,使他們依照自己的興趣和需要獨立決策、思考和行動,及時調動、鼓勵幼兒。
我想:只要我們大膽放手、善於捕捉、巧妙引導,幼兒的美術潛能和智慧將得到充分的開拓和發展。在今後的實踐中,我將還給農村孩子一片自由的天空,繼續尋求一套更適合農村幼兒的行之有效的美術教育方法,瞭解幼兒的內心世界,尊重幼兒的個性特點,挖掘幼兒美術創造的潛能,培養幼兒的實踐能力和創造精神,讓美術之花遍地盛開。
參考文獻:
兒童的一百種語言,瑞吉歐與中國幼兒教育改革研討會Carolyn·Edwards,第2頁