１教學方法的區別
中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結等環節，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節課學習內容的理解和記憶，每一小節後都編有相應的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內容進行歸納總結；而大學物理教學內容多且相對來說比較複雜，加上課時一再壓縮，每節課的課堂教學資訊量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重於傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助於學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現象有效地結合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多並不是日常生活中常見物理現象的演示，其目的是通過系統的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現象的能力，為後續專業課程實驗奠定堅實的基礎．這種中學教學方式使學生養成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［１］．
２大學物理學習與中學物理學習的區別
２．１學習目標的區別
素質教育儘管已經被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產生的影響是根深蒂固的．大學聯考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在大學聯考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂於與同學們討論；課後除了認真完成老師佈置的作業之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對於很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕鬆的大學生活已經模糊了自己的目的，甚至於學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業毫無關聯；有些學生學習大學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至於個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環境的變化，使得學生學習目標不明確，對連續性物理課程的學習產生了很大的影響［１］．
２．２學習方法的區別
科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導作用．由於物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環境中有著不同的體現．但是不論什麼樣的教育環境，學好物理的通用“法寶”包括預習、聽課、整理、實踐應用、複習總結等．中學生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導，學生是在逐步地改變著各自的學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課後很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課餘時間教師佈置大量作業的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，並針對在聽課中的質疑能夠及時析疑、答疑；課後能夠根據課堂筆記對所學內容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整，通過分析對比，歸納總結，使知識前後貫通，縱橫聯絡；除此之外，還要求學生能夠將課堂所學理論與實際進行結合，能夠運用所學規律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．
３實現大學物理與中學物理教學銜接的措施
３．１教師教學的銜接
（１）提高學生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應能力稍差的學生還未完全適應大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養學生的學習興趣就成了關鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現象、物理學中的新發現、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恆時，可以讓大家思考，“走路時為什麼在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對於這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發現與物理規律存在著這麼密切的聯絡．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對於學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運用各種教學手段對於物理的學習，很多學生習慣了慢節拍、少內容、多訓練、量變到質變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據學生的實際情況適當調整課程進度，給學生適當的緩衝時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產生很大的吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由於大學物理與中學物理間的很大差別在於大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當地配以多媒體教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質量．（３）及時、適度地更新教學內容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統梳理大學物理課程的知識體系和教學內容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重複出現的中學物理內容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規律．（４）突出重點，適當強調物理的學習比較注重知識的系統化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的侷限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區別之處．例如，儘管在中學物理中也提到了很多物理量是向量，但是在實際應用的過程中，關於向量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關於同一方向上物理量變化的問題，關於向量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的向量變化．在進行這部分內容的教學時，可適當強調向量性，為了使學生儘快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反覆強調使用不同座標系來表示同一個向量物理量，這樣一個向量可以分解為一個座標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規律並不是很多，但是物理現象和過程卻是千變萬化的，這也是很多學生學習大學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內容與中學物理內容並無太大出入，只是在中學物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．
３．２學生學習的銜接
（１）注重高等數學的應用數學是物理學習的語言和工具，數學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發展，以及推理論證過程都離不開數學，只有具備了必要的數學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規律．而高等數學的應用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規律．（２）培養自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關學習資訊，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應以及章節結束後的作業來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業的現象普遍存在，導致了教師得到的資訊反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養自己的自學能力，除了通過課前預習提前瞭解課堂上教師要講解的主要內容，瞭解本節課的`重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課後通過教材以及其他參考書來總結、歸納各章節的主要內容、重要定理、習題型別、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師佈置的作業，及時與教師進行溝通，儘可能將學習過程中的資訊準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學．（３）打破思維定勢，靈活運用很多年來應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由於中學物理知識層次的侷限性，很多物理概念、物理模型很難用複雜的數學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經提高和深化了的大學物理問題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現象，常問問為什麼會發生這類現象，只有養成勤於觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．
４總結
在基礎物理教學課程發生重大變革的背景下，大學物理的教學理念、教學內容、教學方式等方面都面臨著如何有效與中學物理教學銜接的問題．探究大學物理與中學物理課程教學的有效銜接，不僅有利於激發學生的學習興趣，改變學生的學習習慣，提高學生的學習能力，有利於不斷更新教師的知識體系，多樣化教師的教學方式，提高教師的教學能力；更有利於提高大學物理教學效果和學習質量以及大學後續課程的教學工作．