根據專業實驗的教學特點，把相近或相關的教學實驗室進行集中，組建統一管理、規範執行的實驗教學中心，避免了重複建設帶來的資源浪費，實現了裝置資源的優勢共享，也有利於實驗課程的優化改革和實驗教學隊伍的提高發展[1].從21 世紀初開始，我國高校相繼組建實驗教學中心，將分散的功能實驗室整合為規模較大、功能更強的綜合性實驗教學平臺，實驗教學中心成為高校開展實驗教學的主要場所[2,3].但實驗教學中心由於相對集中，也存在著資源利用率不高的缺點，實驗教學裝置有待進行 “二次開發”.我校生命科學學院實驗教學中心在滿足實驗教學需要之餘，組建了公共創新平臺，平臺執行兩年多來，有效提高了實驗室資源的利用效率，促進了教學實驗室的對外開放，成為學院師生開展創新創業訓練的重要場所。
1 院級實驗教學中心的特點。
1. 1 實驗室組成相對簡單，管理成本低院級實驗教學中心一般由主管裝置的副院長擔任中心主任，由專職的實驗員負責日常管理，授課教師為本院教工，在實驗室日常管理和實驗室資源配置過程中遇到問題，協調比較容易，意見容易集中，完善實驗室管理和優化實驗室資源配置成本低。
1. 2 實驗裝置與專業需求相匹配，開展專業創新實驗條件好不同於校一級的公共基礎課實驗教學中心，依託學院建設的實驗教學中心主要為學院所開設的專業實驗課服務，實驗室儀器裝置的添置由系、教研室主任和課程負責人把握，在滿足基礎實驗需要的同時具備較好的前瞻性，能圍繞學科、課程發展的需要進行補充配置，因此，能較大程度上滿足師生開展專業創新實驗需要。
1. 3 實驗室使用時間固定，裝置資源利用不夠充分以我校為例，未成立實驗教學中心時，教學實驗室依託教研室設立，分散於學院各個教研室，在沒有實驗課時，教學實驗室及裝置可以由相關老師兼用來開展科研實驗，實驗室使用相對充分。但教學實驗室集中歸整為實驗教學中心後，由於實驗教學時間的固定性，實驗室使用依據課程需要相對集中，寒暑假及非開課時間實驗室及裝置基本閒置，一方面形成資源浪費的局面，另一方面，儀器裝置疏於管理維護，開課前除錯費時多，且故障率高。
2 組建公共創新平臺的'意義。
2. 1 順應時代對人才培養的需求。
複合型創新人才的培養需要切實為學生提供一個動手實踐的平臺，讓學生通過自主設計、組織實驗創新專案，綜合運用學到的知識，創造新的知識。教育部、財政部 《關於 “十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出： “實施 ‘本科教學工程’的一個重要目標是整合各類實驗實踐教學資源，建設開放共享的大學生實驗實踐教學平臺； 支援在校大學生開展創新創業訓練，提高大學生解決實際問題的能力和創新能力。”
2. 2 滿足師生開展創新創業訓練的需要。
國家、地方教育部門以及學校為了鼓勵學生動手實踐、積極創新，設定了多級多類創新創業專案，並組織了諸如 “挑戰杯” “生物化學實驗技能大賽”“組織培養技能競賽”等多種實踐創新競賽。師生急需一個能自主實踐探索的實驗創新平臺，在籌備和參與專案申報、學科競賽過程中提高參賽水平和創新能力。
2. 3 提高裝置使用率，實現資源共享。
實驗教學中心的成立，在空間上切斷了教學實驗室與教研室的聯絡，原來教研室教師佔用教學實驗室資源開展科研實驗的現象得到杜絕，但如此一來，教學實驗室裝置在非教學時間閒置，造成一定程度上的資源浪費。依託院級實驗教學中心組建公共創新平臺，師生可以及時瞭解實驗教學裝置的使用情況，根據自身開展創新創業訓練的需要使用實驗室和儀器裝置，提高裝置的使用率，實現實驗室資源的共享。
3 組建公共創新平臺的實踐。
3. 1 設定公共創新實驗室。
從實驗教學用房中劃出一間實驗室，作為專門的公共創新實驗室。該實驗室作為學院師生開展創新創業的主要場所，在不影響實驗教學的情況下，實驗教學中心的儀器裝置均可以在該室共享使用。
3. 2 構建專業儀器共享平臺。
將實驗教學中的 “高、精、尖”儀器納入學校大型儀器管理平臺網路，實時釋出儀器使用情況，實現儀器全校優勢共享共用，並在教學之餘賦予在創新實驗室開展實驗的師生優先使用儀器的權利。
3. 3 建立資源共享服務平臺。
協調教務、學生工作和實驗教學中心資訊，在院網、微信平臺構建實驗室和裝置資源資訊釋出平臺，及時向師生髮布實驗室及裝置使用情況、師生開展創新創業訓練情況，優化實驗教學中心的資源配置，整合更多的資源用於公共創新平臺，在實踐中完善公共創新平臺的日常管理條例和執行模式，更好地服務於大學生開展創新創業訓練。
3. 4 成立專業指導教師團隊。
依據學院教師的主要研究方向，由主管科研的副院長牽頭，各研究團隊選派一名專業基礎知識紮實、專業實驗技能過硬的教師，加上一名負責學生創新創業訓練的輔導員，組成創新創業專業指導教師團隊，對利用學院公共創新平臺開展的創新創業專案進行評估、指導，實驗室使用和裝置調配由實驗教學中心安排專人負責。
3. 5 組建學生創新協會。
選拔一批對創新創業訓練積極性高的學生組建創新協會，一方面，在學生中形成一股創新創業訓練的核心，通過協會成員對學生進行輻射影響，提高廣大學生參與創新創業訓練的積極性； 另一方面，對這些 “先知先覺”的學生進行實驗室規章制度的培訓，讓學生參與公共創新實驗室的管理，緩解院級實驗教學中心人員不足的難題。
4 公共創新平臺建設的實效。
4. 1 提高了組織專業技能競賽的水平公共創新平臺組建以來，我校生命科學學院承辦的廣東省大學生生物化學實驗技能大賽組織水平有了較大的提高，得到廣東省教育廳、共青團廣東省委員會領導的肯定。
4. 2 激發了學生參加專業技能競賽的熱情由於有專門的平臺和實驗室，學院學生在參賽前可以利用平臺進行前期的探索和想法的驗證，學生參賽的熱情和水平都較之以前有明顯的提高。學院學生依託平臺組建的 iGEM 團隊 2013 年獲得亞洲賽區金獎，2014 年獲得了國際金獎。
4. 3 調動了師生開展創新創業訓練的積極性公共創新平臺開設前，學院創新創業專案主要依託科研實驗室進行，學生申請時缺乏主動性，申請的專案內容主要為教師的在研專案，此外，一些好的專案由於受制於教師的實驗條件而無法順利完成。公共創新平臺的執行，一定程度上緩解了這一難題，師生開展創新創業訓練的積極性得到了較大改善，學院新增國家級、省級創新創業專案逐年增加，其中2012 年為 15 項，2013 年為 23 項，2014 年為 31 項。
5 結 語。
如何提高實驗教學裝置的利用率，加大教學實驗室的開放，是各級、各類實驗教學中心面臨的一大難題。我校生命科學學院依託院級實驗教學中心採取設定公共創新實驗室、構建專業儀器共享平臺、建立資源共享服務平臺、成立專業指導教師團隊、組建學生創新協會等措施構築的公共創新平臺為解決這一難題做出了有益的嘗試，為完善實驗教學中心的功能、進一步深化教學實驗室改革提供了借鑑。
參考文獻：
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