論文關鍵詞:大學教師 教學關鍵環節 教學評價
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論文摘要:通過文獻綜述和開放式問卷編制出包含85個題項的《大學教師教學關鍵環節行為評價問卷》。對兩所熹校共268名在校大學生進行調查，據問卷調查結果進行因素分析，並依據分析結果對問卷進行刪減和整理，最終得到包含3個因子(備課、上課、批輔考)共28個題項的問卷。初步編制的問卷各項測量學指標總的表現良好，a係數為0. 9 7 , KMO值為0. 875e
一、引言
在大學的諸多工或功能中，教師的教學質量和教學水平是學校工作的生命線，也是一個學校能否具有較強競爭力的重要標誌。高校教師如何把教學工作搞好是一切工作中的重點。而提高教師的教學質量和水平，一方面需要教師自覺加強自身修養，另一方面更需要學校能夠制定一套切實可行的、操作性強的行為規範，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標來衡量自己，保證每位教師發揚其優勢，加強其弱勢，最終達到全面提高教學質量的目的。
近年來高校教學工作引起了人們的廣泛關注，也取得了很多研究成果:如孟慶茂對Marsh問卷在中國的適用性進行研究，並在此基礎上編制了“大學教師教學效果評價問卷”(SEEQ)，該問卷包括七個維度:分別是學習/價值感、教學熱情與組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學管理、功課量/難度。有的在原SEEQ問卷的基礎上，對其進行改造，設計了適合自己學校的教學效果評價指標。也有的完全摒棄已有標準或改造專家標準去評課，而從各自學校學生的視角來歸納出授課教師的評價標準。
但多數評價工具都存在經驗指標多、實證指標少，指標體系繁多、科學性準確性差的問題，評價中有的專案尚未達到可操作化的程度，推廣應用的信度、效度不夠理想。另外，多數研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學生評價教師教學質量指標體系具有可信度較高的尚不多見。基於這種現狀，白世國[[4]等人在借鑑國內外研究成果的基礎上，根據教師的心理結構和教育心理學的基本原理，在向學生進行開放性調查的基礎上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特徵三維的《高等學校教師行為特徵符合度調查問卷》，其中包括適合理論課教師、實驗課或技能訓練課教師各好與差四種問卷，共3個維度，即教師的計劃和預期、教師的監察調節和控制、教師的反思評估各25項行為特徵專案。