摘要：教師要教會學生記憶單詞的方法策略，這有助於他們形成自主學習的能力，激發他們學習英語單詞的興趣，為他們的終身學習奠定基礎。
關鍵詞：英語單詞；記憶方法；學生
英語語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞彙在英語教學中是非常重要的。但是我們平時在檢測學生單詞的時候經常出現這樣的情況：如果我們先說“同學們，明天我們檢測一下這個單元的單詞，請你們準備好。”那麼，學生的成績就會特別好，我們也感到特別欣慰。但等第三天突然再考，效果明顯不如第一次。幾周後再突然考，結果就更加不好。還有的教師在教詞彙的時候喜歡按部就班，第一步：領同學讀單詞。學生重復讀單詞：以橫行的方式讀，以豎行的方式讀。第二步：聽磁帶做書上的練習。這時有的學生就開始出現了困惑，因為單詞太多，哪個單詞對哪個單詞已經弄不清楚了。
我們有時就會情不自禁地想：原因是什麼呢？其實“那種只管種地不管收穫”，即只把詞彙教給學生，而不去教學生如何去記憶單詞、不去激發學生記憶單詞的興趣、不提高學生記憶單詞的能力是造成上述局面的罪魁禍首。有這樣的一個公式：學習效果=50%學習策略 40%努力程度 10%智商。可見在影響學習效果的三個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。所以，教師要教會學生記憶單詞的方法策略，提高課堂效率，這有助於他們形成自主學習的能力，激發他們學習英語單詞的興趣，為他們的終身學習奠定基礎。下面是筆者平時在教學生記憶單詞時嘗試的一些方法：
一、歸類法
眾所周知，單詞本身、單詞與單詞之間都存在著或多或少的聯絡，英語詞彙中有許多單詞有著其近義詞、反義詞、一詞多義、一詞多音、同音詞或形音形似詞等內在或外在的聯絡。因此，記憶單詞的主要方法是把單詞之間存在的這種聯絡挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類。歸類也就是找出單詞之間的聯絡，造成更多的聯想條件，使學生成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。單詞歸類大致有下列幾種：
1.按詞的構造歸類
按詞跟、字首、字尾、合成詞歸類，找出詞與詞最本質的聯絡。這種聯絡不僅使新詞記得快、記得牢、記得久，而且也同時複習了大量的舊詞。比如七年級結束時學生已掌握了500多個單詞，從八年級起，教師可安排學生把學過的單詞按詞的結構進行歸類。比如七年級已出現了大量的合成詞，如：schoolbag, school-boy, classroom, football, blackboard, etc. 七年級年級也出現了字首字尾詞，如：unhappy, unhealthy, unfriendly, unlucky, worker, writer, visitor, useless, careless, etc.
2.按同義詞或反義詞歸類
隨著學生詞彙量的增加，可逐漸進行此項歸類。如：take off(脫下)與put on (穿上)，safe(安全)與dangerous(危險)；get to (到達)與arrive atin(到達)與reach(到達)。
3.按題材歸類
在日常交談中有不同的話題。按題材歸類就是把同一個話題經常出現的詞彙歸集在一起，如Our Family, Our School, Food等。話題的範圍可大可小，可以把上述的題目再劃小些。從Our School 中還可以劃分出Our Classroom, An English Lesson 等。此項歸類具體操作方法是製作單詞網狀圖，充分發揮學生的發散性思維。
4.按語音或拼讀規則歸類
如果是開音節和閉音節，可以按其讀音規則讀出並記憶單詞，當然有一些特殊的不規則的單詞，那就只好進行特殊記憶。比如根據詞形和一些有關的`幽默、搞笑故事聯絡起來記憶單詞。
當學到一定階段後，可讓學生把學過的單詞按同形異義詞、同異音詞、異形同音詞、形音相似詞等加以分類。同形異義詞類常用的詞有：catch, carry, come, go, get, keep, play等。例如：(1)play football(踢足球)；(2)play basketball(打籃球)；play the piano(彈鋼琴)；play computer games(玩電腦遊戲)；play in the park(在公園玩耍)。同形異音詞大體可分為三類：(1)一詞兩音，詞義不變；(2)讀音隨詞性的變化而改變，其詞義基本不變；(3)讀音隨詞性、詞義的變化而變化