世紀之交，我校構建了以“基礎教育的課程學習”為主體，以“科學教育”和“人文教育”為特色的“一體兩翼”教育模式。作為“人文教育”的重要組成部分，語文學科如何以課程為載體培養有文化自覺的人，是我們思考和實踐的方向。
所謂文化自覺，就是對文化的自我認知、自我定位、自我判斷和自我創造的意識和能力。要使高中生具有文化自覺，我們就需要一系列文化自覺意識下的課程來支撐。一方面，文化是母體，它決定了課程的文化品性、邏輯規則和實施範疇；另一方面，課程是文化增值、創新和發展的主要載體。教師在課程實施過程中通過文化實踐、文化反省、文化創造，提高學生的文化素養，並努力使學生成為一個文化自覺者。
一、文化自覺意識下語文課程體系的設計與建構。
根據課程標準，結合學校辦學理念及課程計劃，我校語文組細化設計了校本化語文課程體系，即文化自覺意識下的語文課程體系。該課程體系包括基礎型課程（閱讀、習作）、拓展型課程（品格涵養、文學修養、文化積澱、綜合運用）、研究型課程（學科滲透、專題研究）及活動型課程（學科活動、校園活動）。
此外，我們設計和開發微課程，以此來彌補和解決以上四類課程實施過程中的小問題。在這一課程體系下，各類課程的目標和內容各不相同，分別是基礎型課程的文化認同與批判、拓展型課程的文化積澱與養成、活動型課程的文化滲透與運用、研究型課程的文化發現與創新。我們將活動型課程單列出來，是因為語文素養的培養不僅在於“學得”，也在於“習得”。
二、文化自覺意識下語文課程體系的實施原則和路徑。
（一）實施原則。
1、分類分層，各有側重，強調課程實施的規範四類課程在實施過程中各有側重。
基礎型課程強調有序，我們建立了寫作教學序列和閱讀教學序列。拓展型課程追求有容，我們開發了品格涵養、文學修養、文化積澱、綜合運用等方面的校本課程。活動型課程凸顯有彩，我校各年級定期組織課本劇競賽、古詩吟誦競賽，開展寫對聯、猜燈謎等民俗活動。研究型課程力爭有品，我校組織學生開展專題研究。依據教學規律，我們制訂了分年級的能力標準。
以閱讀為例，高一年級定位為“感受性閱讀”，高二年級為“品析性閱讀”，高三年級為“批判性閱讀”。我們還規定了相應的閱讀材料：高一以記敘抒情類作品為主，高二以議論哲理類作品為主，高三以思想評論類作品為主。依據學生群體的學習現狀及發展需求，我們開發了不同層級的校本課程。比如，“過程化寫作”屬於基礎規範級，要求人人達標；“唐詩宋詞選讀”屬於拓展積累級，面向全體學生，但實行差異化評價；“電影賞析”屬於綜合運用級，針對有興趣愛好的學生開設；“古典詩詞創作”屬於個性發展級，專為有這方面特長的學生度身定製，發展潛能。
2、互補融合，拓展時空，建立各門課程間的關聯。
各門校本課程的內容相對獨立，但又互補。以詩歌教學為例，語文教材中高中三年共有古典詩歌27首，現代詩10首。為適應學生的發展需求，我們增設了校本拓展課程“唐詩宋詞選讀”和“中國現代詩歌選講”，又在校本課程“高中語文過程化寫作”中開闢“詩歌寫作”專題，鼓勵學生用詩抒寫青春。另外，我們設計了活動課程“古韻悠揚——經典詩詞吟誦”“古典詩詞創作”，滿足有詩歌寫作特長的學生的需求。
（二）實施路徑。
1、基礎型課程的文化尋根。
我校注重基礎，充分挖掘教材中的文化因素，在文化自覺意識下開展語文教學活動。具體實施：一是教學目標的重新定位，強化文化元素的滲透；二是教材的優化與整合，探索以“文化主題”單元結構來組織教學：三是教學方法的再設計，強化具有中華民族特色的思維方式，結合過程展開高階思維訓練。
2、拓展型課程的文化生成。
我校開設各種文化拓展課程：以傳統文化課程，加強民族文化認同和文化理解；以與大眾文化、外國文化、媒體文化相關的課程，拓展學生的文化視野。具體實施：一是以教研組為依託，課程內容集體開發，分工協作；二是發揮教師所長，先試點，成熟後推廣到備課組乃至整個語文組，成為必修拓展課。
3、國際課程的文化借鑑。
我校立足學生文化理解力、創新思維和社會實踐能力的提高，開發國際課程。具體實施：一是從國外母語教學中汲取養分，如聯絡生活實際等；二是從各種國際測試中學習如何提升學生的綜合素養。
4、活動課程的文化運用。
我校倡導用學科意識和學生意識來設計和組織語文活動課。具體實施：一是活動課分類，包括專題類活動（演講、戲劇、影視欣賞等，以社團或校園活動呈現）及學科類活動（課前演講、單元助學活動、語文綜合學習活動等）；二是活動課要作為課程來實施，要求有方案、有設計、有過程、有作業、有反饋。
5、微課程的文化滲透。
在本課程體系中，“微課程”是指教師基於師生的研究學習興趣而開發的靈活、微小的學科課程，主要用於補充其他課程實施過程中的不足。具體實施：一是課程內容本身適合開發，二是適合“我”來開發。前者從客觀出發，後者從主觀出發，主客觀結合。微課程一般在十課時以內。
三、文化自覺意識下部分特色語文課程的思考與實踐兩年來，我們開發了一些特色課程。
1、“高中語文過程化寫作”。
目前，高中寫作教學有重結果而輕過程的情況，因而學生在“學寫”的過程中缺乏教師的指導。我校語文組開發的校本課程“高中語文過程化寫作”重點關注文章是“怎麼寫”出來的，強調教師在學生“學寫”的過程中作具體有效的指導。它主張，由關注“寫作產品”到關注“寫作主體”，由關注“外在結果”到關注寫作者的.“思維過程”，把寫作變成一種“可教可學的步驟和程式”。
2、《史記》拓展課。
《史記》是我國文學和史學殿堂的瑰寶。在拓展課的開發設計中，語文組有三位教師都先後選擇了它，但每位教師選擇和側重的角度不一樣。程至老師的“評說《史記》風流人物”是在文學和史學欣賞的基礎上，藉助耳熟能詳的史記人物的解讀與評價來提高學生的思維品質。華麗萍老師的“《史記》選讀”注重讀《史記》原著，培養學生嚴謹踏實的學風，加強學生的文言文誦讀和語譯能力。鄭國巨集老師的“‘絕唱’不絕”是從司馬遷本人的創作經歷和作品中的人物刻畫來探究《史記》至今“不絕”的深刻緣由，以古鑑今，給今人以智慧的啟迪。
3、“話劇天地”。
“話劇天地”校本課程是我校的一門社團課程，同時它又與學校藝術節結合，成為一個人人蔘與的語文學科綜合實踐活動。它是以戲劇教育為目標，以戲劇演出為終端顯示的語文實踐活動課程。這門課程起源於教材中戲劇作品的教學，後由此生髮出各種文學體裁的課本劇，再到自創劇本的演出，並與學校藝術節結合，成為促進學生個性發展、精神成長的舞臺。
4、微課程舉隅。
我校語文組開發的微課程有以下幾個特點。一是立足文字，在語文的學科背景下開發微小課程。二是基於學情，這裡的學情包括學生的興趣和需要兩部分。有的課程重點是激發學生學習興趣，有的則是滿足學生學習需要。三是切口微小，好處是容易拓展，可以深挖，避免了大而無當。四是適合“自我”，這個“我”是指教師本人。適合“自我”有三層含義：適合自己的興趣，適合自己的能力，與別人有不一樣的想法。