摘要：複習課是教學的重要組成部分，它不僅影響著課程最終的成績評價，也影響著學生對知識的系統掌握。如果複習課的方法得當，則能達到事半功倍的效果。傳統的複習課教學效果並不令人滿意，怎樣才能使舊的學習內容得到新的提升，讓複習課也能上出新意來，使學生與教師都能從中獲益？這是所有教師都應該關注的問題。本文結合作者的教學實踐，就《法學概論》課程複習課的設計與實施談一些看法。
關鍵詞：法學概論；複習課；設計；實施
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2013）35-0033-02
複習就是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入課程整體系統的過程。孔子云：溫故而知新。可見，不論學習什麼，複習都非常重要。複習課是教學諸環節中必不可少的一環，不僅影響著課程最終的成績評價，也影響著學生對知識的系統掌握。
然而，傳統的複習課要麼偏重知識整理，要麼偏重題海戰術，最後的實施效果並不理想。尤其是對於《法學概論》這類綜合性強的課程。如何將課程的理論性和實踐性相結合，使學生既能對課程的知識有一個系統的回顧，又能運用所學知識解決生活與工作中的常見問題，是一個值得思考的問題。本文結合課程的教學實踐，就《法學概論》複習課的教學設計及實施談談體會，以期對同類課程的複習課教學有一定的借鑑作用。
一、《法學概論》複習課的教學目的及內涵
1.教學目的
作為電視大學工商管理初級培訓的一門核心課程，《法學概論》既具有很強的理論性（需要學生理解並掌握常用法學原理及重點法條），也具有較強的實踐性（需要學生能運用所學知識分析及解決實踐中遇到的問題）。這種綜合的性質體現在《法學概論》課程的考察與評價上，也應一貫保持理論性與實踐性的統一。
鑑於此，通過複習課的學習，希望能使學生對本課程各部分的重點內容進行系統地回顧，並結合案例分析的方法，幫助學生掌握考試的重難點，學會應用法學的'基本原理分析和解決實際生活中常見的法律問題。
2.教學內涵
雖然“知新”必先“溫故”，但複習絕不是對舊知識的簡單回顧，而是要對已學知識進行鞏固、聯絡、擴充套件及應用。從學生角度看，通過有效的複習，他們不僅可以進一步理解和掌握已學的知識，還可以理清這些知識間的聯絡脈絡，構建較為系統的知識體系，並能運用這些知識來解決實際問題。從教師的角度看，複習課可以彌補新課教學的不足，拾遺補缺，完善教學過程。因此，複習課的教學應是一個“推陳出新”的過程，也是一個“教學相長”的過程。在這個過程中，教師不能把學生當作被動的接受者，以自己的“教”代替學生的“學”，應把學習的主動權交給學生，發揮學生在這個過程中的主體作用，給他們獨立思考的空間，讓他們真正感受到自己是學習的主人。
二、《法學概論》複習課的教學設計及實施
根據《法學概論》課程的特點，筆者將複習課分為知識梳理與知識應用兩大部分，具體分為題型分析、重點回顧、難點講解、模擬訓練、複習答疑“五步走”。“五步走”能做到在把握課程總體結構的基礎上強調課程的重難點，使學生既鞏固所學知識點，又掌握考試技巧，並增強解決實際問題的能力。具體實施步驟如下：
首先，幫助學生了解考試題型與分值分佈、答題要求等，做到心中有數，有的放矢。
其次，既然是複習，當然應對課程重點知識進行系統回顧。這一過程由教師引導，帶著學生回憶課程各部分的主要知識點。這時，教師需要給學生一部分時間，讓他們親自梳理知識，分類比較，自主建構知識網路。
比如，在“民事行為能力”這個知識點上，讓學生自己根據所學內容，整理我國民法在不同年齡及精神狀況下對民事行為能力的不同劃分，以及這些不同劃分對當事人實施相關民事行為的效力的影響；再比如“故意犯罪的停止形態”這個知識點，讓學生根據我國刑法中的相關規定，將故意犯罪過程中可能出現的幾種停止形態一一列出，並區分相互間的不同，特別是在同一故意犯罪行為中，既遂與中止的不同等。在這一梳理與回顧的過程中，教師只給予方向性上的引導與最終的評價，具體梳理與分類比較的工作都由學生完成。這樣，學生就由單純回憶某個知識點，轉化為對知識點之間的聯絡與區別的整體理解與把握。同時，經過自己的梳理，學生對複習內容的印象也將更為深刻。這種發揮學生主動性的過程遠比單純由教師單方面灌輸、學生被動接受的過程更有效。
再次，有了課程知識回憶與理解的基礎，就可以進行復習中的難點講解。這一步雖然講解的是學生複習中難以解決的問題，但也並不代表可以由教師全部包辦。
針對法學知識的實用性的特點，教師可以就學生在自主複習中普遍反映比較難的問題設計一些案例，交給學生思考並討論。這個時候需要每位學生展開頭腦風暴，用所學原理就案例中存在問題及解決方案發表自己的意見，最後由教師歸納總結，對學生的討論結果進行評價，給出結論。這一步，對教師來說，設計案例相比講解更加重要。一個好的案例不僅應該突出複習難點，更應該串起多個相關知識點，還要能聯絡學生工作與生活的實際，引起他們對案例進行思考的興趣。這樣既能將難點知識直觀化，使學生更容易理解與掌握，也能讓學生參與其中，增強其運用知識解決實際問題的能力。
例如，“代位繼承”是繼承法中比較難的知識點，並且相關聯的知識點很多，孤立講解效果不佳。針對此，筆者設計了以下的案例：
公民王某尚未留下遺囑就因病去世，其家庭共有600000元的財產，其配偶尚在，並有兒子B和女兒E，但B已經於三年前先於王某去世，B有兩個孩子C和D。問，根據我國繼承法的規定，哪些人具有繼承王某遺產的權利？各繼承人應繼承的遺產份額為多少？
案例一提出，即引起了學生的興趣，大家對繼承人的資格、繼承財產的範圍、繼承財產的分配等展開了熱烈的討論。討論過程中也將法定繼承的適用條件、法定繼承人的範圍、夫妻共有財產的分配、同一順序繼承人間繼承份額的規定等相關問題一一涉及，當然，“代位繼承”這樣一個難點問題也在討論之列。經過討論，案例中的問題都得到了圓滿解決。由此可見，將某一個複習難點加以設計，與相關知識點結合，成就一個好的案例，由教師引導學生討論，不僅能解決難點問題，還能由點到面，對相關知識點進行復習，最終達到事半功倍的效果。
經過知識的梳理與案例討論，接下來，就是趁熱打鐵，進行模擬訓練。以筆者的授課經驗，《法學概論》複習中的模擬訓練無需“題海戰術”，只要將基礎知識與應用題結合，讓學生熟悉題型即可。題不需要太多，關鍵是要有代表性，能體現出前兩步複習的重點與難點。經過前面的梳理與討論，再結合模擬訓練加以鞏固，學生對複習內容的掌握將更加全面，印象也更深刻。
最後，留給學生一定的提問時間，有針對性地解決不同學生在複習中存在的疑難問題。
三、《法學概論》複習課設計與實施的幾點體會
複習課教學應該是一個教師綜合能力的體現，複習課的設計與實施缺一不可，教師都要認真對待。複習中要把主動權交給學生，多關注學生實際能力的培養，使學生不僅能“溫故”，還能“知新”。只有這樣，才能體現出複習的價值，使複習課受學生歡迎。當然，要想達到這一點，需要教師在教學的過程中不斷反思，改進教學方法。筆者認為，具體要做到：
（1）注重複習課的整體設計。複習前要充分了解學生的學習需求，站在學生的角度安排複習內容。
（2）突出複習的重點與難點。複習不是“炒冷飯”，不能只是課程內容的簡單重複，要以重難點問題為主線，串起課程相關知識點。同時，應注意知識點之間的聯絡與擴充套件，不能以點代面。
（3）注重原理講解與案例分析的結合。複習課不能只是教材中原理的回顧，為增強內容的直觀性，應結合學生工作與生活的實際選取合適的案例來分析問題，只有這樣，才能讓學生活學活用，提高實踐水平。
（4）注意發揮學生學習的主動性。應改變傳統複習課中的“滿堂灌”形式，給學生留下獨立思考的空間，並鼓勵他們積極參與討論。只有這樣，才能強化學生在複習中的主體地位，使他們真正成為學習的主人。
（5）多運用現代化教學手段來豐富複習課教學。比如運用多媒體技術完整地展現複習教案與資料，運用錄屏技術再現複習課的完整過程，等等，這樣都有利於學生的課後自主複習。
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