摘要：現代網路資訊技術、數字多媒體技術正在迅速推動我國的教育領域，它在支撐現代教育的同時，促成了一種革新式的突破教學模式——翻轉課堂模式。翻轉課堂倡導以學生為中心，用個性化的、自主參與的、探究理念，促成學生知識體系的內化過程。基於此，以創新的“雙主三段七環節”翻轉課堂的課堂教學模式為切入點，進行師生活動為主線的教學設計與應用研究。
關鍵詞：翻轉課堂；創新；設計；應用
現代網路資訊科技推動了全球化的翻轉課堂教學模式創新改革運動，可汗學院大規模開放網路課程、TED等教學微視訊風靡教學領域，形成了資訊科技與教學課程知識深入融合的局面。在資訊科技推動學習的教學理念下，以翻轉課堂創新模式的教學課堂模式獲得了普遍關注，在全球化、資訊化、個性化的課堂教學上，翻轉課堂以其移動、開放的形態展現在人們面前，成為當前課堂模式的創新方向。
1翻轉課堂的教育創新優勢評估
1.1翻轉課堂教學模式有助於實現個性化的學習狀態
在翻轉課堂教學模式下，不同智慧差異和知識結構差異的學生可以自主地選擇學習狀態，學生可以利用自己的時間和個性化的知識需求，進行微視訊等教學資源的移動線上學習，教師可以通過翻轉課堂實現對學生的個性化指導，更好地促進因材施教策略的實施。
1.2翻轉課堂教學模式有助於培養學生的全面素養
在當前的素養教育背景下，翻轉課堂教學模式可以藉助於資訊科技手段，對學生進行技術支撐下的自主探究和思考，它豐富了學生的視野，開拓了課程教學內容，使學生可以實現個性化的學習和自學與自查，在關注個性化學習的過程中，培養學生的全面素養。
1.3翻轉課堂教學模式有助於師生互動與教學相長
翻轉課堂需要教師進行課前教學資源的預設，要針對課程教學內容重點和難點，進行微視訊的設計與製作，保證微視訊教學資源的清晰和高質量，在趣味性和學習性兼具的教學資源下，進行翻轉課堂教學，在多元化的翻轉課堂學習過程中，實現師生之間的互動與交流，增強教師對學生個性化的線上指導，提高教學相長水平。
1.4翻轉課堂教學模式有助於延伸資訊化程度
翻轉課堂的教學融入，可以使學生實現移動的、線上的學習，在簡潔、明晰的教學資源中，學生可以進入資訊科技的視野，在資訊科技支援的微視訊應用之下，實現學生個性化的、層次化的學習。
2“雙主三段七環節”的翻轉課堂教學模式的創新設計
“雙主三段七環節”的翻轉課堂教學模式可以呈現生動的師生互動理念，“雙主”即教師主導、學生主體，“三段”即：課前、課中和課後；“七環節”指教師的課前準備環節、知識課堂傳遞環節、指導釋疑環節；學生活動的知識獲取環節、知識內化環節、歸納總結環節。下面，進行該模式的具體設計解析。
2.1“雙主”翻轉課堂活動
教師以課堂教學前的預設和準備為前提，對教學的程序和教學的評價進行建立活動，學生為主體的知識學習活動，則在遞進的環節活動中進行疊加，從而實現“雙主”的交流與互動。
2.2“三段”的翻轉課堂教學活動
這是進行翻轉課堂實踐課堂教學活動的具體體現，是對學生教學活動的提升和反思。
2.3“七環節”的翻轉課堂教學活動
2.3.1教師的課前準備環節
主要涵括分析、設計和製作教學活動。教師首先要對教學資源、學習目標和內容進行分析，然後設計學習過程，在製作教學微視訊的任務環節中，注重學習知識和學習情感的融入。
2.3.2教師的知識傳遞與學生的知識獲取活動環節
教師通過課件釋出、教學資源的.微視訊製作、學習任務單的佈置等活動，對學生的課堂學習進行解難釋疑，學生則在教師知識傳遞的過程中，進行知識的主動獲取，以教學微視訊為教學資源，完成學習任務，利用微視訊的自主下載手段，進行討論、交流與互動。這是一種混合式的學習狀態，是基於網路資訊科技支援下的翻轉課堂教學實現方式。
2.3.3教師的指導及學生的知識內化環節
教師對於學生的指導要進行“活化”，不重複微視訊內的教學過程，而是以學生的學習任務單為依據，進行學習過程的指導與任務實現過程的反饋，在學習任務單的學習過程中，對重點內容加以詳解和概括。學生則可以進行分組合作探究，開展自評、互評、教師評價等形式，增強知識的內化。
2.3.4教師評價總結及學生的反饋
在翻轉課堂知識傳遞與內化過程顛倒的教學模式下，教師與學生要對學習程序進行持續的關注，並在翻轉課堂學習狀態之後進行總結和反思，進行知識架構的總結與歸納。
3“雙主三段七環節”的翻轉課堂教學模式的設計應用案例
“雙主三段七環節”的翻轉課堂教學模式是一個整體的模式結構，下面將這一方法融入課堂教學之中，以Flash軟體及應用為例，進行“引導層動畫”為例的翻轉課堂設計應用。
3.1翻轉課堂的課前準備
首先，教師要選擇適宜的網路教學平臺，讓學生進行學習資源平臺的賬號申請，教師在教學平臺上釋出圖片、文字教學資源，進行知識點的講解與視訊製作。其次，由於學生之前學習過時間軸和幀的知識，而且學習過相關的“補間”動畫知識，因而，可以利用螢幕錄影工具，進行“引導層動畫”教學的錄製操作，如“在花叢中飛舞的蝴蝶”製作可以伴以文字講解的視訊錄製，再將這一知識點進行視訊上傳，實現“引導層動畫”教學資源的網站資訊共享。學生可以對上傳的視訊教學資源進行重複回放，根據自己的知識需求進行知識的內化與重構，在觀摩學習視訊的環境下，歸納自己感覺疑惑的問題，以供課堂討論和交流。
3.2翻轉課堂教學設計與活動實現
翻轉課堂教學模式的自主學習狀態是其中的核心，要在Flash軟體的學習環境下，倡導學生自主的實踐操作，以任務驅動法的理論為指導，進行翻轉課堂活動的實現。以Flash的“引導層動畫”製作為例，教師要對學生進行任務設定，讓學生自主思考、設計“樹葉被風吹落，從樹上徐緩飄落的動畫”任務，並給予適當的任務文字提示，讓學生在課堂上充分發揮想象力和聯想力，可以進行自主設計，如：設計何種型別的樹、樹葉的形狀及顏色、樹葉飄落的狀態等，教師要對學生進行具體的任務設計指導，掌握相關的繪圖工具、顏色填充等知識，引導學生進行“引導層動畫”的深入製作。同時，學生在任務驅動的作用下，要充分發揮主體作用，可以開展小組合作探討，也可以藉助網路資源進行動畫資料的蒐集與製作，這有助於學生在翻轉課堂上培養自主思維和探究能力，促進學生的合作與協同意識的實現。
3.3翻轉課堂課後反思與評價活動的實現
在Flash軟體應用下，教師要對學生的任務完成情況進行總結和歸納，讓學生利用網路平臺，進行交流與討論，對軟體應用過程中的疑難問題進行深入的反思和剖析，從而，提升翻轉課堂的教學效果。
4結語
翻轉課堂教學模式是網路資訊科技發展下的創新教學模式，它突破了傳統教學模式的限制，引入了“翻轉”的意識，利用Flash軟體設計及應用，融合翻轉課堂教學，為學生創設了多維的教學目標和動態的教學環境，提升了學習效果。
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