在新課程標準的背景下，學校不再按照以往的教學方式進行教學，正在逐漸嘗試其他的教學模式，在國中的數學教學中，多元化的教學模式已經在應用，該教學模式主要是通過激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知慾望並自主的進行學習。要知道，如果一個人具備強烈的思維定勢，那麼在未來，勢必會有這個人的一席之地，所以說一個人的思維的構建是非常重要的。可以說，思維的多元化能夠使其本身分析問題更加靈活，因此，為提高教學質量、培養學生的探究知識，應該將思維多元化的教學模式貫徹落實在國中數學的教學中。以下就是對這一模式應用在國中教學中的具體分析：
一、數學思維多元化教學的現狀。
由於國中數學的教學模式單一，比較重視數學理論的培養，所以學生學起來具有一定的難度。一般情況下，教師都是通過學生的考試成績來確定一個學生學習的好壞，比較注重學生學習的結果，而不注重學生學習的過程，使得學生對國中數學的學習越來越缺乏信心。隨著社會的進步和時代的發展，新的教學理念應運而生，在當前的環境下，多元化思維方式的教學模式成為了國中數學教學中最為主要的教學模式。
二、數學思維多元化教學的含義。
思維多元化，顧名思義，就是從多個角度出發，對某項事物進行分析、思考。在國中數學中有很多項研究都可以體現出思維的多元化，例如： 平面與立體、語言和數字、上底和下底等，眾所周知，學習數學就是挖掘人體自身的思維邏輯，人不能長時間處在單向的狀態，要適當的轉變思維方向，只有這樣，才能開啟思維，使自身思考問題的方式不再受到限制。思維多元化的教學模式就是讓教師採取適當的方法對學生進行引導，將學生們思考問題的角度拓展，使學生成為學習中的主體。現階段，大部分的國中生都是在為了應付考試而學習，自身的思維一定會受到限制，所以，教師在向學生傳遞知識的時候，應該讓學生明白，在數學中，存在一題多解的現象，要引導學生認識並嘗試數學思維方式的多元化，以此來激發學生自身不同的思維方式。
三、數學思維多元化的形式。
在數學的教學中，數學的表現有很多形式，有線條和平面的，有點和線條的，在每一節課上，教師都要將思維方式的反覆性表達出來。比如，在學習人教版 8 年級數學 《平行四邊形》的時候，先要讓學生明白平行四邊形的定義，即兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。在一個四邊形中，如果 a 邊和 b 邊平行，c 邊和 d邊也平行，那麼我們就說這個四邊形就是平行四邊形，教師可以引導學生在平行四邊形中四個角的度數也是相等的，如果一個四邊形四個角的度數也相等，那麼這個四邊形也就是平行四邊形。在這個過程中，就充分表現了思維方式的反覆性。
四、實現數學思維多元化的教學策略。
換一種思維方式就是換一個角度思考問題，在當下這個多元化的時代，教師應該採用正確的方法培養學生的多元化思維。具體做法如下：
（ 一） 紮實的數學功底。
教師首先要讓學生充分的掌握數學的基礎知識，只有在掌握基礎知識的前提下，才能發揮多元化思維的作用，例如，在學習人教版 8 年級 《勾股定理》的時候，教師可以讓學生對有關這方面的理論充分掌握，以便在日後的學習中，將其應用其中，當學生充分掌握並運用該定理的時候，教師就可以從不同的角度提出相關問題，引發學生進行獨立思考，充分激發學生的思維能力[1].
（ 二） 充分發揮學生的主體性。
在以往的.教學中，都是教師佔據著主體地位，教師通常採用“灌輸式”的教學方法，在多元化的教學中，教師應該將學生作為學習中的主體，並讓學生清楚地認識到自己是學習中的主體，同時，教師還要注意在教學課堂上要多多與學生進行互動，從而培養他們的自主學習習慣。
（ 三） 多元化的教學過程。
國中數學的學習相比與其他學科來說是很枯燥的，要想讓學生自主地進行學習，就要激發學生的學習興趣，只有讓學生擁有學習數學的熱情，才能進一步培養多元化的思維方式。例如在講解人教版 9 年級上 《反比例函式的影象和性質》的時候，教師就可以採用多媒體進行教學，通過直觀的演示影象，讓學生來了解 “數形結合”的教學方法，以此來激發學生的學習興趣，從而提高數學的教學效率，進而培養學生的多元化思維。
（ 四） 多元化的學習方式。
教學不僅是教師的任務，還是學生的任務，因此，在教師教學的過程，學生要充分發揮自身的主體作用和思維能力，將理論和實際結合起來，這樣才能增強自身的學習信心，提高學生對數學學習的興趣[2].
五、結束語。
總而言之，為符合現代社會多元化的需求，教師一定要培養學生的多元化思維，要知道，現在的世界是多元化的，人同樣也是多元化的，只有擁有不同的思維個性，才能在社會中有一席之地。
參考文獻：
[1] 李昕。 國中數學思維多元化教學策略分析 [J]. 課程教育研究，2015 （ 15） : 164 -165.
[2] 王紅豔。 國中數學思維多元化教學分析 [J]. 新課程，2013 （ 2） : 23.