摘要:現代多媒體技術運用於國中數學課堂教學之中，可以使教學的表現形式更加形象化、直觀化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。但是，在數學課堂上沒有限度地使用多媒體，不僅不能起到預期的作用，還會帶來負面影響，因此，在數學課堂教學中使用多媒體，必須克服濫用多媒體和“讀PPT”兩種傾向，而要結合課程內容合理使用多媒體。
關鍵詞:國中數學；多媒體教學；意義；限度
《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代資訊科技作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在多年的教學實踐中，筆者確實感受到運用現代多媒體資訊科技對教學活動進行創造性設計，把資訊科技和數學教學的學科特點結合起來，使數學課堂教學收到了事半功倍的效果。同時，筆者也對如何恰當地使用資訊科技進行了思考。
1多媒體對國中數學課堂教學的意義
1.1運用多媒體教學，有利於數學教學情境的創設
數學是一門比較枯燥的學科，國中絕大多數孩子不喜歡這門學科，怎樣調動學生的積極性是國中每個數學教師最擔心的問題，讓學生在數學活動中獲得快樂，是我們數學教師在課堂教學中追求的目標。然而興趣和動機並不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。藉助多媒體的動態感知可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，使學生主動積極的參與學習。例如，在課件《生活中的軸對稱》的製作中，我利用網路展示了生活中的大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視訊吸引學生的注意力，然後將一隻蝴蝶框定放大成為平面圖形。在講授多面體的展開圖時，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面塗不同顏色並標上不同的字母且可視，再結合實物教學，這一過程讓學生直接感受到數學源自生活，抽象於實踐，創設了數學教學的良好情境，構建了較理想的學習環境，收到理想的教學效果，這樣學生更能很好的，自然地接受數學概念，同時開闊了學生的視野，有助於發散思維的培養。
1.2多媒體的動態性有利於幫助學生突破教學中的重難點
計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，並能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如：在學習三角形的三條角平分線相交於一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但學生在作圖中容易出現誤差，導致三條線沒有相交於一點，即使交於一點，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用資訊科技就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智慧教學平臺裡，只要畫出一個三角形，用選單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交於一點的事實，然後任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交於一點的.事實總是不會改變的。與傳統的課堂教學比較，在本節教學中，老師利用多媒體展示之後，起到了生動、直觀的作用，克服了傳統教學的幾何圖形虛構模式，使抽象知識變得易於理解。
1.3運用多媒體教學，有利於激發學生的創新能力和探究慾望
筆者在數學教學中發現，要提高學生的創新能力，一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在知識的發生階段上猜想結論，合作發現結論，從而提高創新能力，如在講“勾股定理”的發現過程時，利用多媒體課件進行動態演示：①在△ABC中，∠A，∠B，∠C所對邊分別為a,b,c,使△ABC運動起來，始終保持∠ABC=90°，拖動A點或B點改變a,b的長度來改變△ABC。②在以上過程中，不斷測算，各取以上典型運動的某一狀態的測算值(約7-8個)列成表格，讓學生觀察三個數之間有何數量關係，驗證結論是否成立。③改變∠ABC的大小，分別使∠ABC﹤90°或∠ABC﹥90°。重複①、②過程。由於提供了足夠充分的典型材料---形狀、大小、位置發生變化的各種直角三角形，並通過與銳角、鈍角三角形的對比，不僅很容易發現了勾股定理，而且強調了勾股定理應用的條件，這樣有助於培養學生獨立探索的能力和理解數學規律。通過動畫演示將抽象的知識直觀化、形象化。有利於幫助學生揭示知識的產生和發展過程，對學生創造力的培養十分有利。
1.4運用現代資訊科技可以時刻幫助學生解決問題
現代資訊科技不但能應用於課堂教學中，還可以在課下輔導中起很重要的作用。時下比較流行微信，我與學生之間建立了微信群，當學生在家學習時遇到問題，可以通過群向我提問，我就可以把這個題講解的全過程拍攝下來，做成小微課，傳到群上，大家可以在家聽課，這種形式給學生帶來了方便，遇到的難題能夠得到及時的解決。
2多媒體在國中數學課堂教學中運用的限度
多媒體教學對數學課堂帶來的正向作用是毋庸置疑的，它能把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，真正優化了數學課堂教學，加大了課堂教學密度，提高了課堂教學效益。但作為教師來講，在數學課堂教學中需要把握運用多媒體進行教學的“度”，要根據教學實際來運用多媒體。
2.1適當使用多媒體進行數學教學，防止多媒體的濫用
在教育教學實踐中，有的老師無論講授複習課，還是新課，都利用多媒體來進行授課。將飽受詬病的“滿堂灌”變成了以現代化資訊科技為特徵的“多媒體灌”，久而久之，也會使學生變得“審美疲勞”，難以發揮多媒體教學的生動性、趣味性特徵。難以突出以人為本，以學生髮展為根本的教學理念，將數學課堂變成了以資訊科技為本的教學場所。事實上，數學作為以公式計算為主的學科，並不需要每節課都使用多媒體來講授，或者說多媒體的使用可以只在某個知識點的講解上出現，而不是整堂課都要使用。
2.2多媒體課件的內容要繁簡適度，防止面面俱到
自從資訊科技運用到教學中以後，在教師群體中出現過念“PPT”的現象，即老師在上課的過程中，將所有內容都製作成多媒體課件，上課時就像讀書一樣，看著課件讀給學生聽。這樣的多媒體教學不僅讓學生乏味，也會使老師在備課時養成“偷懶”的習慣，會嚴重影響教學質量。因此，在多媒體課件的內容上也要有個適度標準，即易於理解之處簡化，重難點之處做到詳細、突出。
總之，多媒體輔助教學必須從教學實際出發，力求符合學生的認知規律和知識結構特點，服務於突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合，現代資訊科技在數學教學中的作用才會得到充分發揮，才能引導學生自己發現和探索。
參考文獻
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