新課程標準下科學作業的優化設計和評價 倪麗萍
摘要:佈置和批改作業，是常規教學中的重要內容。目前，作為課堂教學延伸的作業依然存在著重書面、輕口頭，重數量、輕質量，重課外、輕課堂，重知識、輕能力的現象。而優化作業設計和評價，可以極大地發揮學生學習的主動性，激發學生自主學習，使學生覺得作業不再是他們的負擔。
關鍵詞：優化作業 設計 評價
作業是教學過程的重要環節，是教學反饋的重要渠道，是鞏固知識培養能力的重要途徑。隨著教改的深入，鼓勵學生自主學習的觀念越來越深入人心，而傳統的作業主要存在兩大弊端：一是“題海戰術”，設計作業總是以面面俱到、多多益善為原則,認為練得越多，記得越牢，考試就得高分；二是“一刀切”，設計的作業沒有層次性，無視學生的個體差異，而且大部分為書面作業，侷限於學科知識範圍，遠離學生的生活實際。兩大弊端導致了學生學業負擔過重，限制了學生個性發展，喪失了學習興趣和主動性，更談不上學生實踐和自主學習的培養。國家基礎教育《科學課程標準》為國中科學教學的整體改革，指明瞭新的航向，也引領我們提升了科學作業設計的理念，為培養學生的實踐和自主學習提供了良好的契機。“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”幫我們打開了作業設計更為開闊的思路。在新課程實施的三年多時間裡，我深受啟發，認識到作業設計與評價要以學生髮展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關係，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對後續學習更有信心。為此我確立作業改革的指導思想是：與新課程一同成長。以學生主動參與、實踐操作為主要特徵，以啟迪思維、培養能力為核心，全面改革作業內容和形式，使作業教學環節與新課程同步。這樣不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，讓他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，從而實現學生學習的自主性，使學生真正成為學習的主人。為此，我根據自己的新課程教學實踐，就作業的優化設計和評價談談自己的體會和認識。
一、優化作業設計，挖掘學生潛能
作業設計要在啟用學生思維、引發學生創造性思維、實現“再創造”上下功夫。作業不應只是單一的、枯燥的應試性文字，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元複合體。採用豐富多彩的教學方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，提高教學效率。因此教師在設計作業時要體現兩個基本原則：因材施教的彈性化作業原則，培養興趣的人文化作業原則。要根據學生的生活實際，結合學生的認知水平，從內容、形式、層次上進行優化設計，做到內容豐富、形式多樣，激發學生自主參與，充分挖掘學生的潛能。
（一）豐富作業形式，激發學生學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。作業內容設計得豐富新穎，形式多樣是激發學生學習興趣的誘因。
1、設計趣味性作業
趣味性作業的目的在於使學生在愉悅中獲得知識，有利於提高教學效果。作業內容設計要具有同類題目的典型特徵，這樣就可以突出重點，覆蓋面廣，用很少的作業題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
例如在講授《液化》時，為了加深理解“液化”現象，我設計了生活中經常見到“白氣”的一組習題：下面現象中描述的“白氣”與其他幾組不同的是（ ）
水燒開後從鍋邊噴出大量“白氣”
剝開冰棍的包裝紙後見到冰棍冒“白氣”
夏天，開啟冰櫃會看到一股“白氣”
冬天，人在室外講話時口吐“白氣”
大人抽菸從口中噴出的一團 “白氣”
這樣的作業設計，結合生活實際，趣味性強，學生樂學並會積極地去思考，當時就有學生問：為什麼冷熱時都有“白氣”？從而不斷地昇華知識。又如：在講授《壓強》後，我利用學校實驗室開放日佈置了一項任務：要求學生利用鐵架臺、圓底燒瓶、氣球、酒精燈、水等器材設計有關壓強的實驗。其中一位學生就設計了這樣一個“氣球翻跟斗”的趣味實驗。裝置如下圖所示:
實驗方法：取一個氣球和一隻500ml的圓底燒瓶，先用布條或其它可隔熱的材料在燒瓶頸口處繞幾圈，以防氣球受熱時熔化破裂，然後在燒瓶內加入少量熱水（冷水也可以，加熱水是為了節省演示時間），再把它固定在鐵架臺上，用酒精燈加熱至水沸騰，移去酒精燈，將氣球套在燒瓶口上，待燒瓶冷卻後，可見氣球翻到燒瓶內呈球狀。然後再用酒精燈加熱，又可以看到燒瓶內的氣球逐漸變小，然後翻到燒瓶外，慢慢地變得越來越大。再次移去酒精燈，氣球又翻回到燒瓶內。這新奇、有趣的實驗現象，激發了其他學生濃厚的興趣，事實上，學生就非常渴望獲得這方面的知識。其實這類趣味實驗很多，如“鐵絲點火”、“水火相容”、“白糖變黑雪”、“魔棒點燈”等。因此學生一旦有了強烈的興趣，他就會積極思考，不怕困難，並且努力地去解決困難，學生學習的積極性得到了充分的調動，知識也得到了深化和鞏固，同時還培養學生萌發熱愛科學的情趣，產生旺盛的求知慾，學習將會收到事半功倍的效果。
2、設計實踐性作業
作業聯絡生活、生產實際，體現從生活走向科學，從科學走向生活。而學以致用，則是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。如：《製作小型地球儀》教學中，大部分教師把這個內容作為課外製作，但基本上沒有反饋。這樣根本起不到預期的目的。但製作後若能在課堂上交流，則會收到意想不到的效果。實踐證明：我任教的兩個班和七年級（7）班因開設了交流課，對〖七年級新課程學業成長評價題 〗第三章 ——地球與宇宙（第1節∽第3節）測試成績的平均分約提高了6．76分，學生的學習熱情空前高漲。又如：學習《物理性質和化學性質》後，我佈置了這樣的作業：利用所學知識去鑑別廚房裡常見的調味品——食鹽、食醋、食用油、醬油、味精等。顯然學生能通過顏色、氣味、溶解性等知識去解決。但也有一些意外的收穫，如個別學生為了找到鑑別方法還了解到廚房也是“藥房”，如花生油對胃潰瘍有一定的療效、食醋對燙傷能止痛消腫、食鹽炒熱還能去除狐臭等。學生學到的文字知識，只有與實際生活相結合，讓學生動起來，親身參加實踐活動，才能把所學知識加以概括或應用到實際問題的解決中去，鞏固所學知識，形成能力。
3、設計探索性作業
探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。作業設計要善於挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生的“再創造”能力。如：教學《重力》時，我設計了這樣作業：1、地球像一個轉動著的巨球，為什麼不會把人給甩出去? 2、宇航員在太空上幾乎處於失重狀態，他們的日常生活情景是怎樣的? 3、如果地球上沒有重力，將會發生什麼現象? 又如：在學習《物質的溶解性》時，我出示了一瓶三勒漿口服液，問：1、底部為什麼有沉澱析出？2、你有辦法將其去掉嗎？請同學們設計實驗來說明。這種精心創設的作業，喚起了學生極高的學習熱情。我打破教材的侷限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生創造性思維。
（二）設計分層次作業，激發學生自主參與
學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，這就要求教師從學生的實際出發，設計分層次作業，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力於調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利於促進學生素質的個性化發展。改變“一刀切”的作業是落實新課程標準所需要的作業形式之一。為了實現作業向自主學習，迴歸學生主體轉移。我主要從以下兩個方面著手：
第一，制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇。按教學內容的要求和難易對作業量進行調整，以適應不同稟賦的學生需求，精心設計佈置“超市型”作業，如基礎題、變化題、提高題、智慧題，甚至更多……要求中下程度的學生和學困生完成基礎題，中等生完成基礎題、變化題，學有餘力的優等生還可以完成提高題、智慧題。當然，也可以讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發展。例如：在學完了《摩擦力》後，除佈置同步練習外，還佈置了兩道“彈性作業”：1、結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關的題目（可以從其他參考書上找題），題型不限。2、寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣做，從實際出發，既做到了面向全體，同時解決了學困生“吃不消”、優等生“吃不飽”的難題。可見作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性。
第二，發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業。只有讓學生自己學會設計作業，創造性地完成作業，才能適應新課標的要求，更好地鍛鍊和展示學生的才能，盡顯層次性作業的魅力，全體學生的潛能得到挖掘，自主學習得到培養和提高。如：在教學《太陽和月球》後，要求學生設計有關月球的知識，其中就有好多學生用手抄報的形式來展示。學生的想象力之豐富、知識面之廣更多的`是出乎我的意料。現選取其中兩份詳見附錄1（注：因學生設計手抄報篇幅較大無法完整掃描）。事實證明：學生對自己“創造”出的習題更感興趣，內容更為豐富，練習也更投入、主動。
二、優化作業評價，發展作業評價方式
教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎麼激勵人？沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人？”傳統作業評價，最突出的問題是缺乏人文關懷和師生間的交流，關注的是作業答案本身的對錯。忽視了學生的主體性和能動性，學生往往處於被動學習狀態。在新課程背景下，應更多關注學生的解題思路，思維的創新性和相對學生以往水平的提高。這就要求教師的評價要有一定的藝術性，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。開展優化作業評價，發展作業評價的方式，通過讓學生主動參與評價，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程；成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。
（一）以學生髮展為本，讓學生參與評價作業
《課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石，臻於完美的。”傳統的作業評價中，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認真衡量，發現錯漏之處，“棒”打沒商量，學生心理壓力大。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業本上劃上大大的叉，有時氣不過，脫口說出一些髒話，還有的把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一頓。長此以往，學得不好的學生容易產生厭學心理，學習沒有積極性，越學越差，教師也“恨鐵不成鋼”。改變作業的評價方式，以學生髮展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。實際教學中，要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。為此，我採取了以下方法：
1、師生共同批改：教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇不同差別的幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪裡？待問題弄清楚後，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改作業。
2、學生互相批改：對於一些基礎知識，簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，由組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢後統一交回教師，再由教師檢查核定。
3、學生自己批改：教師首先對作業進行整體分析，交待批改要求，讓學生獨立批改自己的作業，批改後交回教師檢查核定。
4、當面批改：選擇典型學生的作業，及時面批，並將前後作業加以對比，好的、進步的給予肯定和表揚，差的、不足的給予指出，並跟他們一同尋找原因，激發其積極向上的精神，做到勝不驕、敗不餒，從而使學生自己教育自己，保持穩定的學習積極性。
以上這些方法可以根據學生作業的實際情況而定。方法2能使學生更加仔細，提供了學生之間互相學習、交流的機會，激發學生的新鮮感和興趣；方法4可以瞭解學生作業態度的顯著變化，是通向學生心靈的捷徑；對於2、3兩種方法，教師可看學生的批改結果和一部分學生的作業，可以減輕老師的負擔，同時還可以節省大量的時間用於教材教法的研究。總之，學生作業的互動式批閱已不僅僅是檢驗學習效果、複習鞏固學科知識的工具，還是改善傳統師生關係與培養良好的師生情感，建立和諧民主的教學氛圍與構建師生互動交流的新平臺、新途徑。
（二）運用提示符號批改作業，進行激勵性評價
課堂教學中，經常會出現這樣一幕：學生拿到下發的作業時，做得好的學生興高采烈，做得差的學生大部分垂頭喪氣。但他們普遍注重的是成績，對於錯題，並不急著訂正，對於教師辛辛苦苦評改出來的作業，只匆匆看一眼就往抽屜裡一塞了事，“糾錯”的工作根本無法落實，總是要在老師的明確要求下才進行改正。一些“學困生”在經常得不及格的分數的壓力下，產生畏難情緒，甚至自暴自棄，懶於動筆，學生處於被動學習中。如何把老師的“強制訂正”作業轉變為學生的“主動完成”作業，使學生在心理上產生 “我能行”的情感體驗，形成自我激勵、不斷進取的良性迴圈，併產生學習的內在動因，增強學習自信心。我覺得運用提示符號批改作業，進行等級評價能有效地促使學生主動參與，牢固地掌握知識。具體方法如下：
1、用提示符號及錯因分析。在批改作業時，對於錯題，最好不要打“×”，而用畫“○”等符號較好。對於錯題，針對錯因，在“○”旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵；採用語言親近的談心式寫法，能拉近師生間的距離，學生會感到老師的情感魅力，從而“親其師而信其道”。
2、對不同層次的學生採取不同的激勵性評語。對於近階段有掉隊的學生，在批閱作業本時寫上“學習有什麼困難嗎？”、“這個問題你應該會”、“為什麼課堂上精神難以集中？”、“這段時間的作業正確率怎麼下降了呢？”、“我希望看到你進步！”等；對於有創意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點，寫上“好”（或用“Good” “Very Good”）、 “肯動腦筋”、“你很聰明”、“你真棒”、“你的解法很新穎”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於有進步的、優秀的學生，老師在批改後除了給予等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：“有明顯進步！”、“繼續努力！”、 “不要驕傲！”等，把老師的關愛、期待蘊含在批語中，從而喚起和增強學生的自信心和進取心。因為稱讚和表揚是引導學生前進永不枯竭的動力。
三年多的實踐使我認識到：生活即學習，讓優化了的作業架起生活與學習的橋樑，形成從生活到能力的直通車，學生就不再感到學習是一種負擔。學生的發展是課程改革的出發點和歸宿。實行作業設計與評價的改革，是立足於為學生的終身可持續發展奠定基礎。教師要更新教育觀念，重視作業改革，加強研究，為學生創設發展的舞臺。總之，新課程標準下科學作業的設計要讓科學作業“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維與情感活起來。科學作業的優化設計和評價，可以充分調動學生做科學作業的積極性，激發學生的創造潛能，讓學生成為知識獲取的主動參與者，促進學生自主參與學習，從而開闢科學教學的新天地。
參考文獻：
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