【摘要】:本文從建構主義和多元智力理論分析了創設高中生物教學情境的重要性,總結了生物教學中創設情景的六種方法,以及運用每種方法時應注重的問題,對於新課程下的生物教學有一定的意義。
【關鍵詞】:課程標準、生物情景、建構主義
新課改以建構主義和多元智力理論為依據,建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程,其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念,結合高中生物教學自身的特點,創設高中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心,是一種追求外界資訊, 指向學習活動本身的內驅力,表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時教學情境還能給學生設疑,使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態,並且為解決這種不和諧迸發出潛能,進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中,為了實現高中生物教學向高中生物教育的轉變,除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外,更應注重高中生物情境的創設。過去有人曾提出,創設情境是為引入新課而服務的,其實,創設情境不只是存在於課堂教學的開始,而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在高中生物教學中,通常可以創設以下六種情境。
一、創設實驗情境
新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知,引起學生學習的興趣,幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗,特別是當他們成功地做成一個實驗時,其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來,激發他們探求知識的熱情,有助於他們對知識的理解、掌握,有利於其智力的開發,有利於其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中,將實驗和知識內容更加緊密聯絡起來,使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導編排在教材正文相應的知識內容之前,如“酶的'高效性”,“酶的專一性”,“影響酶活性的實驗”,“葉綠體中色素的提取和分離”,“觀察植物細胞的質壁分離和復原”等實驗,敘述方式也做了相應的改變,這樣安排有利於學生主動探索,自己獲得結論。自主學習是新課程標準實施的一個重要要求,但是,學生的自主學習絕不是自由學習,教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此,科任教師應與實驗員共同進行實驗創設,做到以下四個步驟:⑴分析實驗型別,根據不同型別提出注意事項,以示實驗的科學性、合理性;⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等專案加以系統化邏輯性闡述,以示實驗的嚴密性;⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排,還可以通過播放實驗錄影或視訊,創設理想的實驗情境,讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知,從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作;⑷注重實驗能力的培養,講究“三多”,觀察能力的培養要多看,操作能力的培養要多動,思維能力和創新能力的培養要多想。
二、創設問題情境
高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題,從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法,研究高中生物問題,驗證高中生物規律,因此,高中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的,所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程式,問題的表現形式可以是一個“疑問句”,也可以是一項任務或目標的陳述,更可以是一種情境的創設。
例如,在講述“人和動物體內三大營養物”這一節中的“三大營養物質代謝與人體健康”時,問題創設可以是這樣的:⒈分述問題:①人體正常血糖濃度是多少?② 引起低血糖早期症狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期症狀的血糖濃度是多少?④肥胖症的產生原因是什麼?⑤形成脂肪肝的主要原因是什麼?⒉綜述問題:⑥ 三大營養物質代謝失常造成的疾病主要是什麼?⒊結論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎麼做?
就這樣,課本中“三大營養物質代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏於七個問題中,簡明扼要,其效果顯而易見。
結合現實生活提出具有探究意義的問題,給學生創造一個高中生物情境,在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設高中生物情境時,要注意做到以下幾點:⑴在設定問題時,應力求新穎,引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設定應由易到難,由簡到繁,由已知到未知,層層推進,步步深入。⑶根據學生已有的知識水平,由淺入深,由表及裡,對複雜的問題化整為零,分散難點,逐步深入,使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”,體會到智力活動的愉快,既給學生以成功的滿足, 又調動了學生的思維。⑷問題的設定應疏密相間,給學生充分思考的時間和空間,給學生討論的機會,學生一時回答不出的問題,教師要從不同角度去啟發,去誘導。
三、創設簡筆畫情境
誇美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中,使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特徵,還能使教學的過程“活”起來,創設美好的教學情境,進而激發學生的求知慾望,有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境,有以下四個特點:⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。例如,教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如,講解“物質出入細胞的方式”時,畫圖解說,可以使微觀的物質變化生動起來,易於理解。⑶簡筆畫可以使複雜的知識簡單化。例如,邊畫圖邊講解“高等植物的個體發育”中的“種子的形成和萌發”,就可以達到深入淺出的效果。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發育”中“蛙的胚後發育”內容時,畫出蝌蚪到成蛙的變態發育過程圖,其效果可謂寥寥幾筆,勝似千言萬語。