一、對情境教學的認識和其在教學中的意義
情境教學就是要求教師從本節課的指導思想和教學內容出發, 人為創設典型的場景, 激起學生熱烈的情緒, 把感情活動和認知活動結合起來以提高教學效率的一種教學模式。在課堂教學中, 一個精心創設的情境可以充分調動學生的學習情緒, 激發學生的學習興趣, 引導學生主動地學習, 並在學習中培養他們高尚的情感和價值觀。讓他們不但學會學習, 還要學會做人, 學會生活。
二、情境教學形式的探究
對教學情境可以從不同角度進行多種分類, 例如, 根據教學情境與現實存在的關係, 可以分為真實型、模擬型; 根據創設情境的目的可以分為問題情境、合作情境和練習情境等等。在我近年來的課堂教學實踐過程中,我通常採用以下幾種創設情境教學的形式:
1、以多媒體創設情境。
多媒體的優勢表現為: 通過豐富的視訊、影象, 聲音等素材, 使一些抽象難懂的知識理論變得直觀而形象。激發了學生的學習興趣, 提高了學習效率, 同時增大了課堂的容量。促使學生綜合素質的提升。
2、以音樂創設情境。
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動學生的心靈, 隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。課堂教學中合理地播放一些音樂, 可以感染每一位學生的情感, 加深對本節課的感受和理解, 以及為學生的學習創造良好的氛圍。
3、以問題創設情境。
在課堂教學中提出問題、設定懸念是為了在學習內容和學習者的求知心理之間製造一種不協調, 把學生引入一種與問題有關的“不協調——思考——發現——解決問題”的`過程。促使學生展開想象、積極思考、主動解決問題。
4、以演示創設情境。
培養學生的美術技能是美術教學的重要內容, 教育改革後, 雖然理念發生了變化, 但基本技能的培養仍然受到重視。而培養學生技能的最好方式就是演示, 它以最直觀的方式把抽象的過程展示給學生, 學生易懂、易學。 此外, 我在美術課堂教學中還經常用到: 以文學創設情境、以角色創設情境、以實物、實景創設情境、以合作創設情境、以評價創設情境等各種情境創設的手段, 這裡不再贅述。
三、結合中學美術教學的一節課例, 談談情境教學在美術課堂中的實際運用
本課內容為義務教育課程標準實驗教科書《美術》(蘇教版) 16 冊八年級下學期第二單元第3 課第3小節?漸漸遠去的教室%。隨著上課鈴聲響起, 我從容地走進教室, 在師生問好之後, 我微笑地說, 同學們, 大家到我們中學已經一年多了, 應該對我們學習環境很熟悉了吧? 學生說“是”。我說, 今天, 老師給你們播放一些關於學校風景的圖片好嗎? 學生高興地說：“好”。就這樣, 很自然地進入了匯入環節(創設師生平等、和諧的教學情境)。
在匯入方面, 我把課前精心製作好的有關校園建築的課件通過多媒體展示給學生, 學生在欣賞校園風景圖畫和美妙的音樂中喚起了他們熱愛校園、熱愛生活的高尚情操。同時也激起學生強烈的表現慾望, 激發了學生主動學習的熱情(以多媒體、音樂創設情境)。
看完匯入環節部分的課件, 我問: 同學們, 我們的校園漂亮嗎? 學生說“漂亮!”我說, 有沒有興趣把它畫下來呢? 學生大聲的回答: 有興趣。我說, 在教室裡畫畫是不易找到感覺的, 必須走出教室, 直接面對校園, 但在學生走出教室之前我提出了幾個問題; 畫校園建築你覺得最難的是什麼?它會用到我們以往所學的那些知識點? 學生答: 不知從哪裡入手; 畫不出校教學樓的立體感與空間; 不知畫面怎樣進行安排; (以問題創設情境)。為了給學生解決問題、樹立學生自信心, 我又花了幾分鐘的時間, 採用分析和速寫的形式給全班的學生進行分析和演示, 高漲了學生學習熱情,學生有了躍躍欲試感覺(以演示創設情境)。
我說: 同學們, 你們想不想走出教室, 直接去畫一畫我們的教學樓或校園其它建築呢? 體驗一下繪畫的樂趣? 學生都非常高興地說: 想。大家帶上課前準備的畫凳、畫板、畫紙等畫具, 在活潑有序中走出教室, 來到事先選好的幾處景點很快地進入了狀態(以實景創設情境)。
針對少數學生還是沒有掌握表現方法, 我把他們召集在一起, 拿起畫筆進行示範, 同時一邊講解, 及時解決學生在作畫時碰到的實際問題與疑惑。我在畫畫的空隙中進行巡視, 此時有的學生專心畫畫, 有的在相互交流探討、或品位、欣賞自己的作品, 有的看到我來, 非得讓我指教指教, 或提出一些想法和我交流。學習的氣氛活躍而濃郁, 同時也充分舒展學生愛玩、好動的個性(以合作創設情境)。