1創設情境，激發學生興趣
興趣是學生最好的老師，創設情境是課堂美育的必備步驟。而作為“圖文並茂”的演示講稿或多媒體作品，通常也能激發學生獲得審美愉悅的心理期待。教師可以用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄影創設一個美妙情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的迫切願望。
2上機操作，結合教學實際
上機操作是資訊技術課程的重要學習方式，學生只有通過上機實踐才能夠掌握所學要點。在使用Photoshop進行“圖形影象的加工”教學中，筆者安排了貼近生活的例項，讓學生選擇“磁性套索”工具或者“摳圖”工具將自己的照片摳出和校長的照片組合到一起，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生實際應用能力。
3任務驅動，培養自主學習
任務驅動學習法是資訊科技學科中重要的學習方法之一，是鞏固學習成果的重要手段。例如：在“因特網資訊的查詢”教學中，筆者先提出問題：“咱們班的某某同學想下載一首好聽的MP3，有哪位同學能幫他下載？”同學們都踴躍幫忙，很快就下載了好多MP3，之後老師又提出問題：“那麼‘文字’、‘圖片’和‘視訊’資訊又是如何下載的呢？”學生們根據老師的引導一步一步的學習，自主探究掌握了檔案的下載方法。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，除了學會因特網資訊的查詢外，還學會了“文字”、“影象”、“音訊”、“視訊”資訊的下載。在操作過程中，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，教師可以在電腦上統一演示，對個別學生遇到的`問題可單獨輔導，也可以讓學生互相幫助。
4注重合作學習，促進共同提高
資訊科技課堂也是一個協作的課堂，因此，在教學生技能的同時，還要培養學生的協作能力，要注意觀察，發現學生中出現的問題，多給學生鼓勵，不是所有的問題都得老師講解，可以讓學生合作討論，互相交流，互相協作，取長補短，讓每個學生都能自由、大膽地完成任務。紅寺堡區的學生在資訊科技的學習中兩極分化比較嚴重，好多同學的操作能力都比較差，在教學的過程中，老師不但要進行新課的講授，還要顧及一部分同學的認知水平，所以每節課都要安排一些簡單的任務，縮近同學之間的差距，爭取在一年的時間，在老師和同學們的共同幫助下，讓所有的同學都能齊頭並進。
5歸納小結，注重任務評價
評價是資訊科技課堂中必不可少的環節。學生通過教師的演示，明確教學目標、教學內容，通過任務驅動進行知識的鞏固，最後拿出作品。教師在評價時不單單是對最終作品的評價，還應該重視學生在學習過程中的評價，以肯定性評價為主，指出學生的優點。在評價方面，筆者主張重視學生的自我評價和同學之間的互相評價。例如：當學生完成任務後，教師應引導學生對作品進行相互評價。總之，在紅寺堡高中資訊科技教學中，不但要注重學生的操作技能，更重要的是要培養學生的資訊素養、培養學生獲取資訊、加工資訊的能力，並把這種能力運用到實際生活中，讓學生養成良好的學習習慣，遵守青少年網路文明公約，做有道德、有理想的時代青年！