摘要：隨著新世紀科學技術的進步，我國的計算機資訊科技有了一個質的飛躍。並且在教學當中，能夠靈活應用計算機來對學生進行教學。但是利用計算機進行教學的過程還存在著很多的漏洞與不足，很難從根本上來改善我國的教學質量。因此我國找出了當前我國計算機資訊科技教學存在的問題，對之進行分析並找出了合理的對策來促進我國的教學事業。
關鍵詞：高中；資訊科技；教學；問題與策略
一目前我國高中資訊科技教學的特點
（一）內容的綜合性與發展性。在進行資訊科技教學的時候，其實反而會涉及到更多的基礎性學科，包含著很多領域的專業知識或者技能，通過弱化這些學科之間的界限，將各門學科進行融合，互相滲透，從而進行有效的學科整合。另外，現代科學發展迅速，要求教學資訊科技學科的老師要與時俱進，不斷提高自身的科學素養，不斷更新自己資訊科技的專業知識，才能適應該門學科發展的教學要求。
（二）學科的實踐性與操作性。資訊科技作為一門科學類學科，很大一部分的教學內容需要進行實際操作，但是在操作之前必須掌握紮實的學科理論知識，才能進行有效實踐。如何合理科學的將內容傳輸給學生，並讓他們在這些過程當中學會操作是現在資訊科技教師的一大重任。
（三）教學過程的合作性與自主性。高中資訊科技教學是一門以培養學生高超的科學素養的學科，它要求學生具備一定的協作能力自己自主發明創造的能力。這種協作能力指的是，在資訊科技教學中，常常會有小組合作操作的教學形式，學生之間應該團結合作，才能完成共同的任務和挑戰；但是在合作當中不能失去自我的自主性，也就是不斷創新，能夠在教學實驗當中有些自己的想法，並大膽嘗試。
二資訊科技教學當中存在的問題
在當前的資訊科技教學當中，我們已經遇到了一些問題，下面筆者將對這些問題進行一一闡述。
（一）學生方面。
1、水平差異化。高中階段的學生生源地較國中和國小都比較廣，從不同學校畢業而來的學生本身的學習能力以及學習水平都有所不同。對於城市來的孩子，可能從小接觸電腦手機等電子產品，因此在資訊科技的課堂當中就顯得尤為自信，敢於大膽嘗試，那麼對於資訊科技的一些實際操作也就越來越熟練，而反之，從來不計算機之類的同學，可能在剛開始接受這門課程的時候，會感覺到痛苦，因為是全新的知識，並且要求的動手能力也很高，加上一些同學的學習能力不一樣，久而久之，就引起了兩級分化嚴重。
2、學習缺乏自主性，認識不正確很多高中生認為高中階段的第一要務就是大學聯考，不僅老師，學生家長也都把目光放在大學聯考的那些科目上，重點強調語數英，弱化像資訊科技這樣的學科，因此對之不加以好好學習，認為資訊科技的學習就是為了上網打遊戲，聊天之類的，由此不好好加以利用，如此這般的`學習態度，反而讓家長老師認為資訊科技學科對學生百害而無一利。另外，很多學生在進行資訊科技的學習過程中，缺乏自主性，介於資訊科技是一門經常要求小組合作的學科，很多同學就在小組內渾水摸魚，不僅不利於自己的學習，阻礙了個性發展，這種缺乏競爭性的合作模式也不利於資訊科技的教學質量提高。
（二）教師方面。
1、只重理論不重實踐，偏離教學目標很多高中教師也跟家長具有類似的觀念，認為資訊科技這門學科，既然不作為大學聯考考點，那就沒有必要讓孩子學得比較深入，就算把它列入大學聯考，按照以往的教學目標來說，只要記住資訊科技這門學科的重點難點就可以了，因此，在對學生進行資訊科技的教學理論灌輸當中，經常將操作這一個步驟省略，很多實驗操作讓學生私底下完成，但是，卻沒有進行監督管理，很多學生也就對之置之不理了。另外就算教師會帶著學生操作一遍，但是，很多學生也只是為了應付上課，機械式的模仿，沒有真正掌握的話，課後一樣什麼都不知道了。
2、教學方式較為老套其實，隨著計算機的普及，很多學生對於資訊科技這門學科並不陌生，甚至，有的學生對這方面的認識還要比老師更加豐富。這個時候如果老師，還像以前一樣，用其他學科的教學模式對學生進行資訊科技的教學，不懂得與時俱進，很難吸引到學生的注意力。大部分這樣的學生在面對這樣無趣的教學時，不僅提不起興趣繼續學習，還會影響其他同學，從而導致整個課堂組織渙散。
3、教學內容過於侷限資訊科技與其他學科不一樣，不是多年就一個版本，也不像語文學科那樣，歷史怎麼寫的就是怎樣的。因為時代在進步，我們的科學技術正在突飛猛進的發展中，很多教材上的內容還來不及更新換代。但是很多教師仍然以課本為主，對學生進行固化知識的教學，這樣，不僅老師，學生的思想就會被老套的資訊科技侵蝕，接觸不到不斷髮展的資訊科技，達不到創新能力的培養。
（三）學校方面。
1、教學結構簡單，教學設施落後資訊科技這門學科不同於其他學科的一個特點，就是:更加側重於學生的操作能力培養。雖然這種培養也應該建立在理論基礎之上，然而，很多學校的資訊科技教學對於學生的要求並沒有那麼高，因此，整個課程構架就按照學校的教學要求來實施，加之，很多學校不願意在這樣一門不是很重要的學科上面下成本，給學生用的電腦等學習工具非常落後，老舊，有些甚至已經出現了問題，但是卻沒有得到修復，這樣的教學裝置會影響學生的學習心情，也不利於教師教學的正常開展。
2、教學評價體系不完善並不是只有主科才能對學生建立起評價評估系統，高中資訊科技學科的評估系統的建立也很重要，它是對學生學習資訊科技學科態度的觀察以及知識運用和操作掌握能力的監管。但是，目前，很多高中學校，只注重知識性的考察來對學生進行這門學科的一個定奪，並以此為學生的最終成績。這種陳舊，死板的考察方式會使學生喪失對這門學科的重視程度，也不符合資訊科技學科實踐性的特點。
三關於解決高中資訊科技教學中存在問題的策略
（一）具體分析學生情況，因材施教。每一個學生的生長環境有所不同，所接觸到的事物也有所不一樣，並且個人的接受能力自己興趣愛好不一，因此，在資訊科技的學習當中，所領悟到的程度便有了高低之分。面對這種情況，我們可以進行分層次教學，因材施教，在教學當中，關注到每一個學生的學習情況，對掌握好的加以肯定，引導像更高級別的資訊科技學習，，對學習慢的，慢慢指導，可以從最簡單的打字練習開始，慢慢像優秀的學生靠攏，這樣才會讓大家一起提高資訊科技水平，不會形成學科歧視。
（二）激發學生學習興趣。資訊科技課程多以實踐為主，在實踐教學當中，多多增加學生之間，學生與老師之間的互動，多提倡小組教學，但是在小組教學當中要讓學生之間開展討論，養成自己分析，得出各自結論的習慣，積極參與到這樣的活動當中。適當對組內成員進行提問，回答正確的給予獎勵，讓他們擁有競爭意識，回答錯誤的，也不輕易批評學生，學會保護他們的自尊，營造良好的學習氛圍，學生學習也會更加熱情。
（三）教師應該對資訊科技教學有一個正確認識。教師也要學會全面分析資訊科技學科的教學指標，結合當今科學技術發展的趨勢，提高自身的科學素養，跟隨時代腳步，將更新內容融入到教學當中，並採用新型的教學模式，比如:進行探究式教學、運用多媒體進行教學、建立一個網路交流平臺，讓學生在網上直接操作，與教師適時溝通，這也算是實踐性教學模式，只有這三管齊下，對學生進行教學，才能促進高中資訊科技學科的發展。由此，教師就會形成一套自己的教學模式，從自身方面來影響學生對資訊科技學科的認識；另外，在教學當中，要突出重點難點，明確自己的教學目標，在積極構建和諧，自主的學習氛圍中傳授給學生理論和實踐的能力。
（四）優化內容，完善學科評價體系。不僅優化教學環節的設定，學校也應該不斷更新教學教材和裝置，並且建立起完善的評估體系，即由一貫的考察結果轉變為過程和結果都應當進行考察和評估。過程考察重在觀察學生在學習過程當中的學習態度，學習能力以及運用理論知識進行實踐操作的能力，對他們在課堂上的表現進行評估，給予相應的成績，這不僅能夠適當掌握學生的學習能力，還從很大程度上促進了資訊科技課程的公平性，有效性。
參考文獻
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