隨著課程改革的深入推進，少先隊活動越來越顯示出其特殊效應，少先隊活動與“課改”。課程改革是新世紀基礎教育（）改革的重要內容，是實施素質教育（）的關鍵環節。“課改”對少先隊工作提出了新要求和新挑戰。那麼，如何把“課改”精神與少先隊活動結合起來，讓少先隊組織在“課改”中發揮作用呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
如何讓學生作班隊活動的主人，感受到班隊活動的樂趣，更積極自覺地投入班隊活動呢？把“雛鷹爭章”引入班隊活動是一個好辦法嗎？少先隊的“雛鷹爭章”活動，體現了隊員在活動中的主體性，它促使隊員不斷進取，並從中獲得成功的快樂。同時，爭章活動有較強的'實踐性和操作性，比較靈活，可以根據實際需要和學生的不同層次來設立獎章。把爭章活動與班隊活動相結合，將爭章的激勵機制引入班隊活動，發揮獎章的目標激勵作用，鼓勵隊員積極爭章，就會提高隊員發揮自主作用、主動性、積極性和創造性。這樣的優化結合會給班隊活動帶來良好的效果。
第一、班隊活動中學生的主體性可以很好地體現，從而實現“以學生髮展為本”的教學目標和活動宗旨。
第二、活動中學生自主活動量及參與面可以很好地得到體現。讓學生在活動中學，在實踐中學。如我班開展《綠色獻禮》中隊活動中，全班每一位學生，人人爭先恐後找資料，個個搶著發言。每個學生最起碼都有一次上臺展示自我的機會，活動中不管事先準備發言還是即興發言，每個學生都精心準備發言，鍛鍊了學生的膽量，提高了發言質量，活躍了活動的氣氛，相互交流，自己教育（）自己。提高了自主參與積極性和實效性。
第三、活動過程的評價性得到了很好的體現。學生雛鷹爭章活動中，有學生之間的互評，小隊裡的集體評價，體現了評價的自主性和群眾性。如在開展《綠色獻禮》活動之後，我利用晨會課對本次活動進行總結，讓全班同學自己評出本次活動標兵、活動積極分子、活動表現明顯進步的隊員等。這樣激發了學生的活動積極性，提高了學生自我評價能力。
第四、將班隊爭章活動與各門學科學習、各項活動結合起來，在班級裡設立了“爭報章”、“榮譽小功臣”、“送喜報”，激發了學生的學習功能、開展活動的積極性，給教學、活動帶來了活力。
著眼於學校素質教育（）的目標，把“課改”與“隊活動”結合起來，發揮各自的優勢，使爭章活動找到了拓展的載體和空間，課堂教學得到了延伸，功能得到了拓展。對學生來說，其間所獲得的各種素質的鍛鍊培養卻是不可估量的。