練習是數學課堂教學活動的重要組成部分，是促進學生全面、持續、和諧發展的重要途徑。《新課程標準》指出“人人學有用的數學”，“不同的人學習不同的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。面對新的要求，作為首輪參加國家課程改革實驗的數學教師，我在不同版本的數學教材使用中都嘗試著用新課程的理念指導數學練習課教學。
首先練習的設計應以人為本。
《新課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”因此作為數學教師在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目要求可以用一個童話故事串連起來，一節課就是一臺生動活潑的童話劇演出。或改為體現人文關懷的導語，如連線題、選擇題改為找朋友，應用題改為發現問題、提出問題、解決問題等。增加練習要求表述的親和力，使學生感到輕鬆有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。
其次練習的設計應體現數學源於生活，又高於生活。
數學源於生活，又高於生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展程序中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯絡，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益於學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生髮展的重要 /soft/動力源泉。聯絡生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的'情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。在進行分數和百分數應用題的探究時，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去海底世界參觀遊覽，門票每人30元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由於學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去960元，然後把剩下的4張賣給其他遊客，可以得到120元，相當於買36張只花了840元。這道題的練習綜合了商品經濟時代的“打折”等知識，具有很強的實際意義，與日常生活密切相關。通過練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生充分體會到了“數學源於生活，而又迴歸生活，服務於生活 ”。同時培養了學生的應用意識、創新能力和實踐能力。
再次練習的設計應體現不同的人學不同的數學，注重開放性。
“世界上找不到兩片完全相同的樹葉。”而教師從事的則是樹人的事業，每個學生的社會經歷、家庭生活、認知水平都各不同。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應儘可能讓學生留有充分的思考餘地。應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發並培養學生的求異思維。如在教學西師版數學教材第三冊的《角的初步認識》一課時，我參考網際網路上某位教師的設計，設計了了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？”這道題的特點是：（1）趣味性。這樣的練習，符合國小低年級兒童的年齡特徵和認知特點，提高了學生的學習興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決實際問題，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關係。（3）開放性。這是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既能培養學生思考問題的全面性，又能培養學生的創新意識，而且不同層次的學生都有所提高，人人都有收穫。充分體現了新課程標準的理念。
新課程標準指導下的練習設計策略還有許多，都是以《國小數學課程標準》中的先進理念為指導方針，以學生的發展為基本立足點。既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的全面、和諧、可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。