關鍵詞：高中英語 新課改 專業指導
一、創設情境，激發學情
1.創設問題情境
“思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性。”教學過程的實質就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高中學生已經有了一定的詞彙基礎，在進行閱讀課文教學時，教師可以採用粗線條的做法，把學習的權力還給學生，讓學生“生問生答”以完成對教學內容的理解。學生自己提問自己回答，一方面使學生的積極性和自主性得到了充分發揮，學習勁頭很足；另一方面，這種方法不僅讓學生理解了全文，而且把聽說訓練也貫穿到閱讀教學中去，綜合訓練了學生的聽說讀寫能力。
2.創設研究情境
創設研究情境，讓學生經歷自主探究、實踐操練的完整過程，可獲得對特定語境從感性到理性的完整認識。如在理解了整篇文章的基礎上，教師可以讓學生去查閱文章相關的資料，然後參照文章寫一篇短文，還可以利用文章題材，讓學生寫寫自己曾經遊覽過的地方、自己曾經經歷過的事情。通過親自參與，學生不僅對課文內容進行了進一步的瞭解，其創造潛能也得到了培養。
通過在高中英語教學中實施情境教學，學生的英語學習態度發生了轉變，學生的學習興趣得到了提高，學生的主體作用得到了充分發揮，基本能做到“樂學”、“會學”。本文對高中英語教學中情境教學的'應用進行了一些探討，期待能對高中英語教學實踐有所裨益，以達到拋磚引玉的目的。
二、強化口語訓練，豐富語言功能
同一意思的語言內容在交際活動中要運用多種不同的語言功能，使語言表達豐富多彩，如教師的命令可以用若干句型來表示。大多數教師認為這些語言功能只要在教材中出現，學生就可以自然從中習得，這種認為學生自然將語言輸入變為語言吸收的過程是一種偏頗的想法。教師的幫助、示範及引導是學生將語言功能內化的保證，因此，要使學生吸收多少語言功能，教師就必須在師生相互的交際活動中頻繁地、有目的地輸入多少語言功能。詞法教學要與師生課堂交際活動相結合，改變以前詞法教學由教師逐條講解詞的含義和各種用法，然後舉一些例子或進行句子的英漢互譯，往往這些句子的內容脫離學生的生活和經歷，學生對這些句子的內容提不起興趣，感到枯燥無味。這種被動的語言輸入，收效差是意料中的情況。如果把詞法的教學融入教師創設的情境中進行交際，其效果將是不言而喻的。 三、培養和諧的師生關係是提高英語教學質量的內驅力
隨著社會及教育發展的需要，在英語教育教學中不斷改善和建立新型的師生關係，是中學英語教育教學和培養新型人才的基本保障。有一位偉人曾說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是打動人的心靈的一把鑰匙，是人們行為的動因、驅使力。它在人際關係、師生關係中具有動力、調節、強化、擴散之功能，具有無聲的傳遞資訊、溝通訊息、交流思想、進行交際之功能。情感是人際關係的基礎，是人際關係中的主要成分和主要特徵。師生之間接近、看法、需要，無一不包含有情感因素在內，因此可以說，情感也是師生關係的基礎，是師生關係的主要成分和主要特徵。愛，是情感的基礎與表現。沒有師愛生，沒有生尊師，就不可能有成功的教育，就不可能有良好的學習氣氛。所以教師要重視師愛，把師愛作為教師的主要任務和要求，這是作為教師的起碼準則。
四、培養良好的學習習慣，加強學法指導，培養自學能力
良好的學習習慣也是學好英語的一個重要環節。良好的學習習慣一旦形成，學生就會始終處於積極主動的狀態，形成良性迴圈。因此，英語教師要從一開始就對學生嚴格要求，引導學生養成良好的學習習慣，如勤于思考、總結、勤問的習慣，讓學生科學地分配預習、複習時間，掌握記憶規律和方法，學會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來提高自己的英語水平。
除此之外，作為教師，應當尊重和關心每一個學生，這也是學生學好英語的一個重要方面。在課堂上，對學生的提問和回答教師都要認真對待，因人而異，提出不同的要求。我們要尊重、理解、關注、幫助、支援、賞識學生，使學生感到被接納、被信任，使其經歷體諒和鼓勵。總之，樹立信心是銜接教學的基礎，夯實根基是銜接教學的關鍵，培養能力是銜接教學的目的。課堂上，要不斷通過巧創情境、強化練習、習慣培養等多種方法來提升英語教學，使其潛能得到發展和發揮，讓學生在一個歡樂、和諧、寬鬆的環境中來學習英語。只要我們教育工作者不懈努力，就一定能夠把中學英語教學工作做好，從而為提高教學質量服務。