論文摘要：中介語的可變性是第二語言習得中一個重要而又頗具爭議的話題。中介語具有可變性，這種可變性常表現為系統可變性和非系統可變性兩種，其主要區別在於語言的變化是否有規律可循。由文化因素而引起的中介語變異是有規律的，是可以解釋和預測的。不同文化背景下的學習者的學習風格和思維模式不同，容易導致習得規則和順序的不同。研究中介語的系統可變性對語言教學具有指導意義。
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論文關鍵詞：中介語；系統可變性；文化思維模式；學習風格；跨文化意識
1中介語的系統可變性
中介語的可變性(variability)是第二語言習得中—個重要而又頗具爭議的研究課題。中介語的可變性根據不同的標準可分為橫向可變性和縱向可變性；系統可變性和非系統可變性。橫向可變性是指學習者每一特定階段的中介語體系並非是穩定不變的，學習者的語言運用(performance)與語言能力(competence)並非完全對等，學習者在其語言知識不變的前提下，在實際交際中會產生不同的表達。例如，對第三人稱單數動詞末尾加“S”這一語法規則，中國學生一般在學習的初級階段就已經掌握，且在書面語或演講中能夠正確使用和表達，但在平時用英語交談時，卻有可能忘記加“S”；縱向可變性是指儘管學習者能夠遵循基本一致的語言習得過程，但每一位學習者的具體習得過程仍存在差異，例如：成人和兒童的習得順序不同；不同學習方法、學習動機和學習能力的人其習得過程會有差異。系統可變性與非系統可變性的區別主要在於中介語的變化是否有規律可循。限於篇幅，本文只探討前者一系統可變性。Euis對中介語的可變性進行了如下分類／／圖1：
在這裡，Ellis將系統可變性分為語境可變性和個體差異可變性兩種。其中，語境可變性是指學習者由於不同的任務、環境而產生不同形式的中介語變異，這種語境包括語言語境(1inguisticontext)和情景語境(situationalcontext)…。例如，上圖中當主語是名詞時，說話者往往會忽略“be”動詞，而當主語是代詞時，這種情況就少得多了。再如：