摘要： 聽力教學是高職英語教學的重要環節之一，長期以來教學效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應培養學生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關係；科學運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學生聽力水平的提高。
關鍵詞：英語聽力教學、問題、改進措施
在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭資訊的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一，直接關係到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。當前，大學英語教學正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學的目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。聽力教學應注重提高學生的交際能力及相應的應用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關知識；漢語知識；語音、語法規則與詞彙量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制定切實可行的教學計劃，循序漸進，最大限度地提高學生的聽力水平，改變聽力教學效果不明顯，聽力明顯滯後於其它語言能力的狀況。?
一、聽力教學中存在的問題?
（一）從學生的層面。由於多方面的原因，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現在：發音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內容，瞬時記憶（instantaneous memory）能力差，遺漏資訊導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞彙量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學內容的設定，嚴重影響了教學質量。此外，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響不可忽視。多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處於被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。?
（二）應試教育及教師方面的因素。應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波於各考場之間。為了使學生能及格並且得高分，大多數日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料後都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的`成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對於高職學生尤其如此。高職學生本來基礎就差，反覆放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學效果並不十分明顯。?
（三）有限的聽力裝置和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學生都能在聽力教室裡上課。相當多的時候教師還只能是採用錄音機 磁帶的形式給學生播音。教師反覆倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎就差，信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設定難以適應高職學生的要求。?