教育重在管理，責任重於泰山。架構管理者與被管理者之間一個有效溝通橋樑的便離不開心理學，因此，可以從這個層面來說，管理其實是對心理的管理。以下是本站小編為您整理的教師心理特點下的管理分析，以供參考。
摘要：教師在工作過程中，其心理活動和所處的心理環境直接影響著他的行為方式和行為結果。學校管理者只有掌握教師的心理特徵，有效地運用心理學這個 “神祕武器”，才能創造出適合教師工作的心理環境，調動教師工作積極性。所以，研究作為辦學主導力量的教職工的職業心理特徵及其管理策略，對學校的有效管理有著極大的幫助。
關鍵詞：教師 心理特點 管理
教育重在管理，責任重於泰山。架構管理者與被管理者之間一個有效溝通橋樑的便離不開心理學，因此，可以從這個層面來說，管理其實是對心理的管理。管理心理學是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的。所謂管理心理學就是把心理學的知識應用於分析、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業心理學分支，是研究管理過程中人們的心理現象、心理過程及其發展規律的科學。現代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什麼、有什麼心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點。
1 教師的心理特點分析
1.1 自尊心強，渴望被尊重
馬斯洛需要層次理論中認為，自尊的需要的到滿足後，就會使人感到自信、有價值、有能力並適於生存。心理學家認為：“教師最大的精神滿足是希望在學生面前樹立威信領導尊，希望領導尊重自己，希望自己的工作得到領導的肯定。”在工作中，沒有比在學生面前損老師威信更傷面子的了，同時，領導對教師的尊重、肯定、信任是推動教師努力的精神動力。
1.2 渴望求知
“知識就是力量”。在知識經濟時代，文化知識是社會發展的需要，是跟上時代步伐以至於不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而紮實的專業知識，還需學習很多與專業相關的知識，要能認識時代對自己學科教學的要求，在教學中要有較強的應變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學識，渴望知識。
1.3 成就感很強
從心理學角度來說，當個體在某種活動中感受到愉快、成功、有成就感時，便會對該項活動產生興趣，進而以更高的熱情投入到活動中去。成就感是自己的內心體驗，但這種體驗從來少不了外在因素：肯定和褒揚。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領導的肯定和表揚、學生及家長的讚揚、各種教學評比獲得名次、較好的收入。可是，大面積的教師體驗不到成就感，這一現象所昭示的是教師工作興趣的喪失。
2 針對教師的心理特點實行更好的管理
教師是辦學之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學校要調動教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。
2.1 管理者要尊重和理解教師
泰羅認為，真正的科學管理就在於勞資雙方的一場徹底的心理革命，即雙方長期的互相尊重。
(1)尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。
監禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利於教師身心舒暢放開手腳工作、提高業務水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個極大的挫傷，在社會經濟開放發展的今天，學校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養出開放型的創造性人才?當然建立一些考勤制度、工作規則是必要的，但不可太多太嚴，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創造性得到充分發揮。管理應嚴而活，尤其要在“活”字上下功夫，實現制度化與人性化相融合的管理模式。
(2)以說服取代馴服，實現以人為本的管理。
一位教育家曾這樣說過：“人都願意獲得教育，但都誠於說服，恥於 ‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含於其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規律的.基礎上，採用非強制方式，在人們的心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為團隊自覺行為的一種管理方式。學校管理的物件是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學校管理中的“靈魂”——校長，他的管理地位更多的是由學識與人格魅力所支援的，而不是由“位置”或“權力”所支撐的。所以，更需要在學校管理過程中堅持“以人為本”、 “以德為先”。
(3)加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環境。
溝通是管理中的一個重要環節。學校領導應改善上下溝通，讓教職工知道領導想做什麼、做了什麼。同時，領導要常深入群眾、瞭解情況聽取意見，增進彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽教師呼聲與要求，經常與教師交心，多做溝通，努力造就一個學校關心教師、教師支援領導的融洽環境。
2.2 管理者要多激勵教師
馬斯洛認為，當人的某一層次需求得到相對的滿足後，較高一層次的需求才會成為驅動人的行為的主要動力。所以，學校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進行激勵。比如：學校可以制定學術休假積分制度;可以用證書、獎狀、紀念章來認可出色完成教學任務的老師。管理者應賦予教師必要的決策權和職責，及時對其工作中的成績或進步多做表揚和肯定，避免職業倦怠。
2.3 管理者對教師要一視同仁
人不管職務大小、學歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價人時，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要麼肯定要麼否定的評價;更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調動廣大教職工積極性，並注意積極性的穩定和發展。對學校工作的管理過程，既要看結果，更要看過程，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，不偏袒，處著公平原則對待每一位教師，使領導的激勵行為及時得到強化。
2.4 管理者要培植教師的健康心理
境由心造，情由心生。不論是叱吒政壇、揚帆商海，還是耕耘農田、教書育人，只要是對社會有意義，就會有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業”，只要認識到自身工作的價值，任何教師心中的成就感都會油然而生的。教師應掌握心理保健的知識和方法，學會自我調節，自我放鬆，自我成長，用健康的心理去看待教育教學工作。 這就需要管理者對教師進行思想政治教育工作，幫助其調整心態，培養正確的成就感心理。
參考文獻
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