百勝學校 孫文娟
摘要：習作是學生靈感的湧現、語感的展現、生活的積累，是學生運用文字進行表達和交流的重要方式。學生的習作能力是綜合素質的整體表現，是一個迸發著智慧的過程，學生習作水平的提高，更是檢驗教師指導有效性的唯一途徑。根據多年的指導經驗，我覺得把作文教學與閱讀教學相結合；同時加強學生的課外閱讀指導，更要引導學生用心體驗生活，做生活的有心人，積累生活的點滴。三管齊下，學生的作文素質就會穩步提高，作文教學就一定會有起色。
關鍵詞： 閱讀教學 課外閱讀 生活體驗 習作水平
本人從事國小語文教學十二年了，一直致力與國小生習作的指導與研究，因為我認為習作習作是學生靈感的湧現、語感的展現、生活的積累，是學生運用文字進行表達和交流的重要方式。學生的習作能力是綜合素質的整體表現，是一個迸發著智慧的過程。學生習作水平的提高，更是檢驗教師指導有效性的唯一途徑。根據多年的指導經驗，我覺得把作文教學與閱讀教學相結合；同時加強學生的課外閱讀指導，更要引導學生用心體驗生活，做生活的有心人，積累生活的點滴。三管齊下，學生的作文素質就會穩步提高，作文教學就一定會有起色。下面，淺談幾點看法：
一、抓閱讀教學提高國小生習作水平
課程安排作文教學的時間並不多，一個單元才兩課時，如果教師只有在有限的這兩課時才進行作文的教學，把作文和平常的閱讀教學脫離，那麼這樣的習作指導註定不是有效的。只有把作文教學與閱讀教學相結合，並且滲透於語文教學，教師的作文指導才會是水到渠成，行之有效。
語文教學不是一味地進行簡單的文字的教學，重要的是通過文字教學向學生提供一個習作實踐平臺。能夠藉助文字教學，使學生舉一反三，不斷豐富自己的語言，習得作文的技巧。這樣學生的習作才能海闊天空。但應該怎樣豐富學生的語言，使學生習得作文的技巧呢？我在閱讀教學時一般採用三種方法：如果文字的語言比較生動的，我就從細節入手，一言一句去賞析與琢磨，讓學生掌握積累並能夠運用文字生動的語句；如果文字的寫作技巧比較有特色，那這時就可以縱觀作者的整體佈局，分析其中妙處，習得作文的技巧；再者我還常常把文字看作是激發學生想象力與創造潛能的源泉，鼓勵學生大膽創作。
如《三亞落日》這篇課文語言比較生動，運用了大量的擬人句。教學時我就從細節入手，指導學生一言一句去賞析與琢磨。比如：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑”，“天和海都被它的笑顏感染了”…… 這就是一個很好的寫作訓練點，讓學生品析並積累“歪著”、“感染”這類優美的語言，並清楚這些擬人句賦予了事物以人的思想，情緒，行為動作，能夠讓行文變得有滋有味。緊接著就讓學生進行擬人句的創作，如：“接連幾天的暴雨，使一向溫柔的小河也變得行色匆匆。”、“雛菊迫不及待的從籬笆牆裡探出身子。”“雨滴在雨傘上面盡情地跳舞。”……在閱讀教學中，每遇這些運用修辭手法的語句，如：比喻、排比、誇張等，我都讓學生去親自實踐創作這些句子。漸漸發現學生作文的語句變得生動、豐富，並極具想象力。語言儲蓄量也變得豐富，思維也更廣闊，習作就有更大的靈活性，可以對語句隨時作出恰當的選擇，準確地呼叫，從而組合出生動、形象而又極具美感的語句來。
又如《煙臺的海》文字的寫作技巧比較有特色，我就指導學生縱觀作者的整體佈局，作者是按照四季的變化來寫的，並分析其中妙處，緊接著讓他們也按照四季的變化創作《家鄉的大海》，在學生的習作中也就出現了這樣的語句：“家鄉的海在春天裡充滿了綠意，海水綠盈盈的，時常泛著綠色的漣漪，就像一位懷春的少女；但夏日裡的大海卻是血氣方剛的，他總是波濤洶湧，氣宇胸昂。海邊沙灘上的每粒沙在烈日下，都閃著金色的光芒，走在沙灘上，每一粒金子可是會‘炙腳可燙’的喔！到了秋天，大海多了分穩重與收穫；而一到冬天大海卻是寒氣逼人，凜冽的海風，冰冷的海浪讓人生畏，因此冬日裡的大海鮮有人跡，他又是寂寞的”，這樣就擺脫了過去學生對於寫景文章條理混亂的局面。
再如在教學《三打白骨精》時，我就把文字看作是激發學生想象力與創造潛能的源泉，鼓勵學生創作《西遊記》其他故事，學生在原有的故事基礎上創作了八戒出洋相，男兒國奇遇，猴王出世前傳等。亞里士多德說過：如果沒有想象，心靈就不會思想。在教學中，我讓學生帶著自己的想象走進文字，這樣能激起學生廣闊的寫作空間，達到良好的.效果。既擴充套件深入了閱讀教學，又鍛鍊了學生的習作能力。
二、指導課外閱讀提高國小生習作水平
葉聖陶先生曾說過:“閱讀是吸收,好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是表達,把腦子裡的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關係，吸收越充分表達就越貼切,詳盡。”可見要想全面提高學生的寫作水平，我們在立足與課內閱讀教學的同時，還必須重視課外的閱讀。通過多年的教學實踐，我深刻認識到加強學生的課外閱讀對學生作文水平的提高起著十分重要的作用。但學生的課外閱讀不能是盲目的，必須在教師的有效性指導下進行。我把指導學生閱讀的著眼點首先放激發學生的閱讀興趣，讓學生一週選擇一本自己最喜歡的書閱讀，選擇自己最喜歡的，這樣學生就對閱讀產生濃厚的興趣。然而興趣需要靠習慣來維持。而要求一週至少一本書的閱讀量，這是強制讓學生養成經常閱讀的習慣，可以很好地為寫作積累豐富的語言，並且學習作者的寫作技巧。緊接著可以每週騰出一節課開展組織讀書彙報會，分享閱讀成果與快樂。閱讀方法的指導是非常重要的，但同時又是十分花工夫和時間的。可學生的課堂時間畢竟是有限的，何況還有課內的學習任務。於是我主要採用的是談話法與讀書筆記法。談話法就是主動積極地跟學生以談話的方式交流閱讀的心得體會。或是課間的休息時間，找個別學生面談，或以給老師發簡訊或打電話的方式，跟老師交流自己所讀的書，我常常讓他們評價書中的人物，文章的精彩之處，作者的寫作意圖……而讀書筆記法，就是讓學生動筆記下自己讀書的感想與體會。這兩種方法是既動口又動手，不僅使學生養成了良好的讀書習慣，更是對閱讀方法的滲透指導，不僅鍛鍊了學生的動口動手的能力，更鍛鍊了學生的寫作。“勞於讀書，逸於作文”，大量深入的課外閱讀，必能促進習作水平的提高，因為厚積才能薄發。
三、引導體驗生活提高國小生習作水平
葉聖陶先生也說過：“生活是寫作的源泉，要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感”。相對於城市國小生，農村國小生的生活還是比較單調的，主要還是侷限於家庭、學校和有限的活動空間，但這並不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生用心體驗生活，生活的點點滴滴都可以成為學生習作的源泉。同時引導學生以日記的方式，把生活的點點滴滴記錄下來。日積月累，這是提高學生的習作水平十分有效的策略。於是習作中就出現瞭如此有生活的文字：“昨天，爸爸買了許多的螃蟹，我很喜歡，就拿了幾隻在地上爬，看著螃蟹快速橫著向前，我不禁納悶了，為什麼螃蟹要橫著走呢？能不能讓它豎著前進呢？……” “今天的天氣可真夠熱的，樹上的蟬不叫了，想是嗓子冒煙了；天上的雲朵也呆立不動，大概今天是風兒的雙休日；此時的我也正揮汗如雨，彷彿是一條被丟失在沙灘上的魚，快要奄奄一息了……”這一切美妙的文章都源於生活，假如把習作比作一棵大樹，生活就是大樹的根，樹沒有根不行，根深才能葉茂，熱愛生活，做生活的有心人，積累生活的點滴，才有可能在較高的層次上實現習作的提升，這是提高學生習作最有效的策略。
總之，抓閱讀教學並重視指導課外閱讀，引導學生體驗生活這三個策略能夠實實在在地提高國小生習作水平，我想還有更多的提高國小生習作水平的有效性策略，等著我們去發現去實踐。我期待學生的習作洋溢著靈氣，張顯著個性，徜徉著夢想！
參考文獻：
葉聖陶《葉聖陶選集》
崔巒主編《國小語文教學論》 北京：中國人民大學出版社， 1999年4月版
鄭賡嫻、馬鳳藻《簡明寫作教程》 南開大學出版社，天津1984年1月版