摘要:
學校教育應關注兒童幸福，尊重兒童的天性。學校教育中兒童幸福缺失主要表現為人際關係不和諧、學生學習量不堪重負和人文關懷缺失等。兒童幸福缺失與考選世界的無情、服務少數兒童的理念以及“成人化”的教育方式息息相關。構建有情的考選世界、樹立服務全體學生的理念、實施符合兒童天性的教育等是兒童幸福迴歸的主要路徑。
關鍵詞:學校教育;兒童幸福;缺失;成因
學校教育應符合兒童的天性、兒童的追求，符合教育目的，兒童在學校裡應是快樂和自然發展的。然而在教育實踐中，兒童很多方面並未得到完整的幸福。2008年10月7日國慶節最後一天的晚上，六年級的張某寫作業寫到24點還未寫完，內心害怕第二天受到老師的體罰和侮辱，趁家人熟睡，偷偷寫下遺書服毒自殺。遺書中寫道:“……我很高興我死後老師再也不會整天說我頭髮長，把我的臉打得通紅。我討厭上學，如果不上學，讓我幹啥都行，可是媽媽又不肯，我只好這樣了……”張某父母為此一紙訴狀將學校告上法庭［1］。面對這年輕生命的喪失，作為教育的參與者，我們內心悲痛。本文擬探討學校教育中兒童幸福缺失的表徵及成因，最後呼籲兒童教育迴歸幸福的本質，還兒童一個幸福的童年。
1學校教育中兒童幸福缺失的主要表徵
1．1人際關係不和諧
青少年服務諮詢服務中心對6萬多人的調查表明，人際關係方面的問題佔42%，而學習方面的問題佔27%［2］。對三到六年級學生抽樣調查發現，50%以上的學生有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題［3］。學生的人際交往不和諧主要有兩個方面:第一，生生之間的不和諧。首先，學生與學生之間的攀比心理導致關係不和諧。學校內部學生成績的攀比、消費水平的攀比、父母社會地位的攀比，導致生生之間的人際關係不和諧。其次，自我為中心導致學生之間不和諧。現在獨生子女居多，孩子在家是父母的掌上明珠。在班集體中，很多學生把自己放在中心位置，很少顧及到其他學生的情感，當發生衝突時容易把錯誤歸因於他人身上，導致學生之間不和諧。第二，師生關係的不和諧。首先，有些教師把精力和情感投入到成績好的學生身上，中等生被忽視，後進生得不到認可。長期得不到情感滋潤的學生會疏遠與老師之間的距離，導致師生關係不和諧。其次，學生的自卑心導致師生關係不和諧。有些成績不理想或家境不好的學生長期自卑，習慣封閉自己，不願意主動與老師交流，遇到學習和生活上的困難容易自我逃避，導致師生之間關係不和諧。
1．2學習量不堪負重
中國青少年成長狀態調查顯示:中國小生普遍睡眠不足，早起晚睡兩頭不見太陽。達到教育部要求每天10小時睡眠時間的國小生只有16．67%。超過一半的中國小生表示自己最大的願望是“好好睡一覺”。而睡眠時間不足的主要原因是學習時間長、家庭作業多［4］。學習量不堪重負主要表現在兩個時間段:第一，週中學習負擔過重。很多國小生每天長達7．5小時左右的時間在學校，在家做作業長達2小時，週一到週五連續5天都在學習;第二，週末量大。有調查表明，52．7%的家長曾經或正在讓孩子在校外上各種輔導班，安排專門時間輔導孩子功課的有49．2%，請家教的佔16．9%［5］。在社會競爭機制下，補課成了學校內的“潛規則”。學生揹著沉重的書包，目光呆滯地走在校園內外，學習量讓學生揹負著很大的壓力。
1．3人文關懷缺失
學校教育中兒童的幸福與適度的人文關懷有密切關係。中國青年報發起的一項調查顯示，80．2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍，72．4%的受訪者承認自己在上學期間遭受老師的“冷暴力”［6］。人文關懷缺失主要表現在以下兩個方面:第一，教師重視成績優異的學生而忽視差生。在教育實踐中，教師的關愛大多集中在成績優異的少數學生身上，中差生因成績不理想而遭受到冷漠，校園生活並不幸福。第二，教學目標過於注重書本知識而忽視學生身心發展。教學內容一般按照活動方案實施，很少注重師生之間的情感互動:對兒童學到的具體知識評價過多，很少注重兒童情感和態度的評價。師生之間缺少了人文關懷，兒童的學校幸福隨之減少。
2學校教育中兒童幸福缺失的成因分析
2．1考選世界的無情夭折了兒童的幸福
張行濤將以成績和選擇為中心的學校教育場域稱為“考選世界”［7］12。考選世界的無情主要包括兩方面:一是學校考試。學校把學生排名放在重要位置，嚴重影響了兒童的身心發展。在這種文化的支配下，學生為功名而戰，以犧牲幸福為代價衝刺在考場。成績差的學生被看作戰敗的弱者，這類學生懼怕努力，努力過後若沒結果，會被外界歸於能力差和智商低。二是社會考試。學校之外的眾多培訓班的考試比比皆是。很多家長想培養孩子的“藝術細胞”，把自己未曾實現的願望加在孩子身上。少數幸運的“藝術”優等生成為教師及家長炫耀的物件，無形的優越感油然而生。這類學生在這種機制下往往以自我為中心，長期下去會變得自私，忽視他人感受，在成長的道路上兒童幸福會碰壁。
2．2服務少數優生的理念忽視了整體兒童的幸福
教師服務少數兒童而非全體兒童，削弱了兒童的整體幸福。一方面，輕視少數後進生。有些教師經常隨意批評和否定後進生，盲目進行學生之間的對比，打擊了後進生的自尊心。另一方面，忽視大多數中等生。有些教師的主要精力放在優生的服務和後進生的糾正這兩方面，忽視了大多數中等生。“對它置之不理的那個瓶子裡的米飯，比被罵為‘混蛋’的米飯更快的'腐爛了。這個實驗被很多人重複了很多次，都得到了相同的結果。也就是說，對米飯置之不理比鄙視它傷害更大。這個實驗也給我們一個很大的啟發，那就是多關愛孩子，多和他們說說話。”［8］83那些被忽視的學生內心幸福缺失是不容置疑的。
2．3“成人化”的教育方式削弱了兒童的幸福
在教育實踐中存在教育成人化的現象，影響了兒童的幸福。一方面，部分兒童教育內容成人化。兒童時期應以培養興趣和習慣為主，尊重兒童天性。然而，很多家長和教師擔心學生跟不上課，拼命給兒童補習高於現階段應該學的內容。由於兒童心理髮展有一定的秩序性，過度的揠苗助長違背了兒童心理髮展規律。兒童找不到學習的樂趣，興趣度會慢慢遞減，甚至影響以後的學習興趣。另一方面，溝通方式成人化。教師以成人的姿態對兒童施加命令，讓兒童按照成人的思想去做，壓抑了兒童的主觀能動性。兒童通過察言觀色說著成人愛聽的話語，而並非自己真切的感受，兒童的成人化溝通在一定程度上得到了教師的認可，無形中更助長了兒童的成人化溝通。教師應把兒童當兒童，站在兒童的立場上為兒童考慮問題。
3學校教育中兒童幸福迴歸的具體路徑
3．1構建有情的考選世界
構建有情的考選世界從以下兩個方面做起。第一，分層考試方案。學校可以根據同一章的知識點設計A1卷、A2卷、A3卷三個層次的試卷，A1卷為教材內容，以考察學生的“雙基”知識為主;A2卷在A1卷的基礎上增加題目量及題目的靈活性;A3卷突破A2卷，考查學生解決問題和探索問題的能力。學生A3卷做不好可做A2卷或A1卷，以最高成績為學生的基本成績，這樣可有效減輕學生考試的壓力。第二，綜合化考試方案。學生的素質是多方面的，僅僅從考試這一個方面進行測評，只能測出單一結果而不可能測出素質的層次來。可設計“成長記錄袋”記錄學生平時的點點滴滴，包括學生的上課表現、老師評價、自我評價、社會實踐活動及作品創作等。平時成績和考試成績有效結合最能真實全面地評價學生，考試的綜合化使學生更注重享受學習的過程。
3．2樹立服務全體學生的理念
全體學生從數量上包括所有的學生，從型別上主要包括以下兩方面的學生。第一，學習困難的學生。首先，教師應從情感入手。走進學生的內心世界，敞開心扉與學生溝通，全面瞭解學生。鼓勵學生走出心靈的誤區，正確面對自己的學業，在教師愛的呵護下提高學習成績。其次，教師應從技術入手。通過試題輔導，瞭解“後進生”學習落後的根源。面對學生的問題進行鍼對性輔導，根據學生的“最近發展區”進行合理指導，層層遞進進行講解。第二，犯錯誤的學生。面對學生在學校犯的錯誤，教師不要大聲斥責學生。首先，幫學生分析錯誤的原因，讓學生真切認識到自己的不足與過失。其次，讓學生不斷檢討自己，下一次遇到同樣的事情知道處理方法。最後，不要因為學生的有意或無意過錯而忽視學生，對學生變得冷淡。教師要始終服務學生，指導成長中的兒童。教育應當使每一個學生都成為他自己，才能體現對生命的關懷［9］。
3．3實施符合兒童天性的教育
第一，從理念上把兒童當兒童。在教育實踐中，按照成人的思維幫助兒童快速成長，會扼殺兒童的創造性。為此需要教育者的正確引導與幫助，正如盧梭說的:“兒童是未成熟者，不是學問家，不是道德家，不是神學家。教育者施教要設身處地為兒童著想，不能脫離兒童，不能揠苗助長。”［10］17把兒童當兒童，站在兒童的角度思考發展中的兒童，用兒童的思維給予兒童屬於他們的幸福。第二，遵循兒童的身心發展給兒童適當的指導。兒童的身心發展具有順序性和差異性，合適的年齡教授適當的內容。3～11歲的兒童一般處於前運算階段和具體運算階段，對抽象的事物難以理解，教師以具體形象的實物為教具進行教學更易讓學生接受。生動的語言、誇張的動作、形象的教具都能吸引學生眼球，抓住學生的內心，讓學生享受課堂的幸福。
參考文獻:
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