１．教學交往特徵及必要性分析
高校體育教學中教學交往的主體為教師和學生，雙方需要進行平等的雙向互動，在教學活動及教學交往實踐中，兩者角色有所不同，為了促進教學交往建構工作的開展，教師應對自身業務水平、素質的提升等產生更多重視，為師生、生生間交流互動等奠定基礎，並且能夠針對學生的困惑和問題予以適當的指導，在不斷的教學交往過程中，師生雙方能夠實現資訊、情感、知識等方面的互動，雙方對彼此的認知及理解程度等有所提升，學生的主觀能動性得到充分調動，為教學質量、效率的提升及教學交往目標的達成奠定基礎。此外，在教學交往輔助下，師生關係有了較大幅度的轉變，雙方均能夠予以對方更多認可與尊重，互動氣氛更加和諧活躍，師生間關係更加和諧，在多次教學交往和對話討論中，能夠對雙方原有思維模式進行打破，為學生思維能力、創造能力的培養和潛力的挖掘等奠定基礎；同時教學交往能夠為師生間實質性對話的形成等提供更多支援，師生能夠就更多的內容、真實想法、情感等進行交流，避免出現教學交往流於表面形式的情況，在此基礎上教師能夠結合學生實際需求對教學工作進行有針對性的調整，學生也可以對體育教學活動、教學交往等予以更多支援和配合。
２．教學交往的缺失及原因分析
傳統高校體育教學活動中，教師為教學活動的主導者，並且經常通過機械灌輸式的教學方法對學生進行教學，這種做法無法對學生自身的主體作用進行充分發揮，不能對學生主觀能動性進行更多的調動，學生也一直處於被動狀態中，不能與教師進行有效的交流互動。傳統體育教學以班級為基礎單元，教師無法對每一位學生特點、身體素質情況、體育基礎等進行了解，進而不能通過針對性措施對教學工作進行調整，同時教學交往也存在單一性的特點和缺失問題，下面對教學交往缺失原因等方面的內容進行具體分析：２．１高校學生特點方面的原因。高校學生主要有兩種型別：其一，學生思想較為保守，習慣教師對教學活動進行主導，能夠對教師下達的指令進行服從，完成教師佈置的體育訓練任務等，但是此類學生不能對問題進行更多的自主思考，對新知識的學習沒有足夠的主動性和積極性，對高校體育教學實踐活動參與興趣較低，對教學交往方面的工作產生一定阻礙和限制，如何對傳統體育教學模式進行調整，轉變學生的固有思想等已經成為教學交往建構工作需要重點研究的問題。其二，以自我為中心的學生。此類學生具有突破傳統教學思想侷限性、打破常規的意願，其思維較為活躍，對高校體育教學實踐活動及互動環節具有較高的參與積極性和興趣，能夠在教學活動、學習過程中進行不斷的分析和自主思考，勇於創新，對教學交往建構具有一定的積極影響，因此教師可將精力集中於對第一類學生的處理工作中。２．２體育教學目標制定、教學內容方面的原因。對學生體育知識、技能等方面的瞭解及掌握情況進行檢驗，對學生身體素質進行培養和提升等為高校體育教學活動的主要目標，但是在實際體育教學工作中，對學生身心發展、綜合素質的培養有所忽視，在這些教學目標及內容的影響下，學生僅能按照教師的要求進行被動訓練和學習，遇到自己感興趣的內容時也僅能憑藉自己的悟性對其進行掌握，不能就體育知識、技能等方面的問題與教師進行更多交流討論，對學生體育學習及鍛鍊的積極性產生影響，教學效率、質量等也因此受到影響。基於此，如何對教學內容進行調整，將體育運動知識、原理、概念等基礎知識、基本技能之外的內容傳授給學生，與學生進行更多體育運動想法、思想的交換和碰撞等已經成為教師需要解決的問題之一，否則在教學交往缺失的情況下無法形成新的思想，對高校體育教學工作發展產生阻礙。２．３教學模式誤導方面的原因。新時期素質教育及教學改革背景下，人們對教學交往方面的工作有了更多認識，但是在一些高校的體育教學工作中仍然存在教學交往缺失方面的問題，究其原因便是因為其依舊沿用傳統機械灌輸式教學方法對學生進行教學，一方面其未能對學生自身主體作用進行充分發揮，無法調動學生主觀能動性，另一方面教師以自己為中心對學生進行教學，不能對學生學習需求、實際情況等進行更多的瞭解，教學工作缺乏針對性並且較為呆板，長此以往學生對體育教學活動失去了參與的興趣，同時也沒有與教師進行更多交流和對話的興趣，不能對教學活動提出更多自己的想法、意見和質疑，導致高校體育教學創新、教學交往等方面的缺失問題出現。
３．教學交往的建構措施
３．１對教學制度進行完善。教學制度能夠為高校體育教學工作的開展提供更多指導依據，能夠對教學活動行為等進行規範約束，透過教學制度，人們能夠了解到行為模式意義的理解和創新過程，同時在教學制度指引下，能夠對教學活動方向、範圍等進行明確，交往互動過程中師生、生生之間能夠進行更多的互動、分享，對彼此產生更多認可。但是很多高校的現行體育教學制度與上述理念背道而馳，其往往被視為控制學生的道具、權力象徵，如何對教學制度進行調整和完善，對改革後的教學制度進行正確解讀和有效落實等成為教師需要考慮的內容，具體來講高校體育教師可在不斷的實踐、批判及評價過程中對其進行完善和正確解讀，通過科學的管理、多樣化的教學活動及手段等對學生主觀能動性進行調動，培養學生創造力，並且促進師生交往互動，在人性化制度及環境的輔助下，為教學交往建構等方面工作的開展奠定基礎。３．２對高校體育教學價值取向、目標、內容等進行調整。高校體育教師對學生進行教學時，需要對傳統“物的培養”這一思想觀念及價值取向進行調整，對體育教學工作育人功能進行更多的瞭解，同時教師也應對“人的培養”中生活、生存的兩方面屬性（即社會性及生物性）進行考慮，對學生情感、意志、知識等方面進行培養，為高校體育教學實效性的提升奠定基礎。此外，教師需要選擇具有不確定性、探索性、前沿性的教學內容對學生進行教學，這樣一來在教學活動中師生、生生之間便可能存在較多的不同觀點，對前沿性教學內容存在不同見解，此時便能夠進行更好的教學交往和意見互換，在師生、生生的對話溝通、爭論過程中，學生能夠從更多角度對問題進行理解，對問題進行深入研究分析，在積累知識、技能的同時，教學交往建構方面的工作能夠取得更多進展，最終為學生綜合素質的培養及全面發展奠定堅實基礎。３．３對人性化教學進行落實，對交往方式進行科學選擇。高校體育教師對學生進行教學時，需要對學生身體素質、肢體、心理、生理等方面的培養工作及問題產生更多重視，對傳統單一的機械灌輸式教學方法進行調整，通過人性化的教學方式與學生進行教學互動，使傳統粗放、單一的`體育教學工作逐漸朝著多元化的方向發展，同時教師也需要對教學互動等方面的活動進行鼓勵，為教學交往建構方面的工作提供更多支援。此外，教師對教學交往方式進行選擇時，需要對學生性格特點方面的情況進行掌握，通過適宜的交流方式方法與學生進行溝通，以因材施教的方式對學生進行教學，為教學交往活動實效性的提升奠定基礎。３．４對學生主體地位產生更多尊重。教師需要對傳統機械灌輸式教學方法進行調整，對自己角色進行轉換，在實際的高校體育教學過程中，對學生原有模仿者、聽眾的簡單身份進行轉變，站在學生的立場和角度對教學工作進行分析，對教學交往活動地位進行明確，結合實際對教學交往環境、步驟等進行設定，在明確學生主體地位後，學生能夠對教學交往活動產生更多參與積極性，教學交往活動有效性、高校體育教學質量及效率等有所提升，為教學交往建構方面的工作提供更多支援。３．５對教學交往理念進行調整。為了促進高校體育教學中教學交往建構工作的開展，需要樹立正確的交往理念，進而為後續教學交往建構工作提供更多依據支援。通過教學交往的實踐，人們對其目的產生了更多的瞭解，其能夠為師生、生生之間的溝通創造空間，使教師對學生學習需求等情況進行更多瞭解和掌握，同時能夠使學生對教師意圖、思路等進行掌握，對教學活動和教師的行為予以更多支援與配合，促進高校體育教學質量、效率等方面的提升，為師生、生生間情感的溝通互動等奠定堅實基礎。３．６對適宜的教學環境進行構建。教學環境的適宜與否對高校體育教學中教學交往等方面工作具有重要影響，在輕鬆、自由的環境氛圍中，能夠為教學交往等提供更多支援，為學生主觀能動性的調動、發散思維能力培養等方面的工作奠定基礎，下面對其進行具體分析：在思想自由環境中，體育教師和學生可以在不受干擾和外界影響的情況下進行表達，將自己的真實想法等傳遞給對方，但是從高校體育教學實際情況看，教師的教學行為等受到諸多限制，技能、技術、知識的教學工作仍舊為體育教學工作主旋律，並且在教學活動中充斥著教學權威性，針對這些問題，教師開始對教學工作進行調整，轉變原有的體育教學環境和氣氛，在傳統講解、示範、訓練、考評等環節的基礎上，融入更多情感交流，與學生進行更多對話，進而使體育教學工作由封閉朝著開放的方向進行轉變，通過平等的交流和對話，師生雙方能夠更好的敞開心扉，並且通過行為、言語等方面的互動能夠使師生雙方行為意義、思考方式等產生轉變，為教學交往建構及實效性的發揮奠定堅實基礎。
４．結束語
總結全文，教學交往實踐過程中存在一些缺失問題。本文對高校體育教學中教學交往缺失原因進行分析，從高校學生特點、教學模式的誤導、高校體育教學目標制定等角度對其進行具體闡述，之後對教學交往建構方面的措施進行說明，希望高校和體育教師等能夠結合教學實際對教學交往缺失問題進行解決，對教學交往進行建構，最終為體育教學工作的開展奠定堅實基礎。
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