歷史素養培養要求更新和調整知識觀,在知識傳授上,注重知識+知識的“酶化”下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:本文著重探討了如何在國中歷史課堂教學中對學生的品德素養進行培養，這一方法有助於充分發揮歷史課堂教學的人文作用，幫助學生形成良好的道德修養和人文素質，推動素質教育目標儘快實現。
關鍵詞:國中歷史，課堂教學，素養培養
在國中歷史課堂教學中滲透道德情操和人文素質的教育，可以使學生學到人類幾千年的歷史經驗，讓學生對得失、正誤有一個全面、清晰的認識，逐漸形成認識世界、分析世界的能力。把歷史課堂教學與道德情操的培養進行有效結合，能夠使學生的思想道德和人文素質得到大幅度的提升，促進學生全面綜合的發展。
一、深入挖掘歷史教材，培養學生愛國品質和民族精神
1.1在國中歷史教材中包含了大量的人文素材，這些素材對於引起學生的情感共鳴，培養學生的人文素養、形成良好的道德情操起著關鍵的作用。歷史教師應該對所學教材進行深入的分析研究，尋找有關人文教育和素養培養的相關內容，利用歷史故事、歷史事件以及一些歷史文化精髓，引導學生在心靈上與歷史形成情感共鳴，汲取傳統歷史文化的精華，達到文化薰陶和淨化心靈的目的。
1.2首先教師在歷史課堂教學中，要對教材中的人文素材進行深入分析講解，讓學生對歷史事件的內涵有個深刻的認識，打動學生的心靈，激發學生的情感共鳴。其次教師還應結合教材內容進行一定的拓展延伸，讓學生對相關歷史背景有個充分的瞭解。這樣既激發了學生對歷史探究的興趣，又使學生開拓了視野、增長了知識，同時也開發了學生的思維，使學生對教材內容有一個更加深刻的理解。比如在學習國中歷史的時候，人們對康熙大帝的評價非常高，都認為他是一位英明的封建帝王，開創了康熙盛世，在他統治時期政治比較穩定，經濟發達。
1.3但是教師可以拓展延伸一下，把康熙與他同時期的俄國沙皇彼得一世相對比。雖然都是封建帝王，也同樣加強專制統治，但是彼得一世比起康熙來就開明得多。彼得一世大力引進西方先進文化，而康熙則大興文字獄，壓制文化發展；彼得一世順應世界潮流推行重商主義，而康熙重農抑商壓制商品經濟的發展，實行閉關鎖國政策，阻礙了世界經濟文化的交流。在深入挖掘教材內容的過程中，學生的眼界得到了開闊，同時也學會了對比分析，提高了學生全面分析事物的能力。
二、多途徑引導，培養學生的探究精神
2.1在國中歷史課堂教學中，教師可以採用不同的教學手法，利用不同的途徑對學生的文化修養進行引導。教師要培養學生的探究精神，鼓勵學生大膽創新。素質教育的目的，就是要滿足當前時代對人才的需求，弘揚民族精神，增強學生的創造力。因此，教師應該利用多種途徑引導學生進行閱讀思考、幫助學生深刻領悟教材的內涵，探討其中的人生價值和人文精神，引導學生形成正確的思想觀念，樹立健康向上的人生理想。
2.2比如在講辛亥革命的時候，教師可以為學生放一段《辛亥革命》的電影片段，讓學生直觀的瞭解那一段歷史事件的發展過程，以及當時的社會背景和價值情感觀念。然後教師提出問題“我們要學習和繼承辛亥革命的哪些精神？”讓學生對這一問題進行分組討論，然後大膽發言。有的學生說要學習辛亥革命艱苦奮鬥的精神；有的說愛國奉獻精神；還有的學生說要學習辛亥革命敢於創新、敢於鬥爭的.大無畏精神。教師還應該鼓勵學生通過網際網路、計算機等途徑，對教學內容進行深入探究和大膽創新。比如教師在組織學生討論秦滅六國、統一中國的原因時，大多數學生都提出了秦國變法比較徹底，秦國有雄厚的經濟實力和強大的軍事戰略。有些學生則提出了自己獨到的見解。
2.3秦國人比中原六國的人彪悍，他們驍勇善戰。此外，秦人善於養馬，他們有強大的騎兵部隊，其他六國的步兵不是他們的對手。這是學生通過其他途徑獲得的知識，學生提出的觀點延展到了秦軍素質和戰術的層面上，這就開拓了學生的思維，提高了學生的綜合素質。
三、實施恰當鼓勵，提高學生綜合素質
3.1教師在歷史課堂教學過程中要對班裡每個學生的狀況進行仔細的分析瞭解，觀察他們對事物的分析能力和對歷史知識的掌握情況，這樣教師就可以在教學過程中根據學生的實際狀況進行靈活變通，根據學生知識點掌握的偏差和理解上的差別，在講課時做出調整改變。比如在講宋詞文化時，每個學生對不同的詩人和詞作家的瞭解並不相同，這時教師在問題設定時就要分出層次來，由易到難、由簡到繁，逐漸加深難度，形成梯形教學。教師要把學生的思維一步步的引向深入，使學生的思維由低層向高層發展。
3.2在提問時，教師要注意進行必要的鋪墊，形成階梯，使所有同學都能參與回答。其次教師在教學時要採用適當的方式方法，不能只是在課堂上表揚那些接受能力強，學習優秀的學生，而冷落了學習成績不太理想的學生。教師要抱有一視同仁的思想和心態，尤其注意對差生自尊心的保護。在差生回答問題出差錯，考試成績不理想的時候，教師要用鼓勵的語言和細緻的耐心去幫他們找出失敗的原因，填補知識的缺陷，解決一些實際問題。教師一句溫暖的話語和激勵的眼神都可以讓他們重拾信心，奮發向上。
3.3分層教學尊重了學生的個體化差異，重視學生的個性化發展，保護學生的學習熱情和參與意識，促使學生養成好的學習習慣，樹立正確的人生觀。總之，國中歷史教學要在培養學生素養的理念下，更新教學理念，優化教學方式，在歷史課程中滲透道德情操和文化素質方面的教育。教師要深入挖掘教材內容，創新教學手段，對學生進行多元化教育，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶情操、接受傳統文化的薰陶，形成良好的品質素養。
參考文獻：
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